王婉賓

[摘 要]

以教科版小學(xué)科學(xué)教材為例，探討在科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用教學(xué)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的生成過程，讓每個(gè)學(xué)生的思維得到不同程度的發(fā)展，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]

主動(dòng)探究；知識(shí)的生成；思維發(fā)展

在科學(xué)課教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)以科學(xué)探究為核心，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知興趣，順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知需要。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的生成過程，學(xué)生的思維才能得到不同程度的發(fā)展。

一、營(yíng)造和諧氛圍——讓個(gè)性思維悄然流露

教師要充分發(fā)揮在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究中的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！?/p>

筆者在課堂中首先真誠(chéng)地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過自己的努力都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生的思維在平等和諧的氛圍中得到淋漓盡致的發(fā)展，在親歷親為的過程中質(zhì)疑，在困惑中撞擊、觸動(dòng)，展現(xiàn)思維的不同發(fā)展，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

如在引導(dǎo)學(xué)生研究電磁鐵的磁力大小時(shí)，學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)”，分別做出了不同的假設(shè)。有的認(rèn)為線圈多，磁力就大；有的提出干電池個(gè)數(shù)越多，磁力就越大；還有學(xué)生覺得鐵釘越大，磁力也越大……對(duì)于學(xué)生的所思所言，筆者沒有做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：究竟誰(shuí)的猜想對(duì)呢？這時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)中有的學(xué)生會(huì)思考：哪些條件需要改變，哪些條件必須保持不變？在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，有的學(xué)生想到了串聯(lián)干電池的個(gè)數(shù)、鐵釘、線圈的纏繞方法都要保持不變，甚至有的學(xué)生想到了最好每次多用新的電池，用電磁鐵吸大頭針的方法也要一致。

這一環(huán)節(jié)展示了學(xué)生的不同思維，教師提供足夠的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生的需要。尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，學(xué)生的個(gè)性思維自然而然地流露出來(lái)，彰顯精彩的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流平臺(tái)——促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問。由此可見，問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之舟。所以，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生一個(gè)寬松、互動(dòng)的平臺(tái)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)學(xué)生的思維，在不同思維的碰撞中再引導(dǎo)學(xué)生使思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

如五年級(jí)的《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》是一個(gè)典型的任務(wù)活動(dòng)。教材只提供了任務(wù)的限制要求，對(duì)于采用什么材料、運(yùn)用怎樣的制作方法、小組內(nèi)怎樣展開活動(dòng)，并沒有做明確的要求。這就給了學(xué)生們很大的創(chuàng)造空間。但是，制作太陽(yáng)能熱水器之前，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱水器及制作過程進(jìn)行構(gòu)思，并設(shè)計(jì)一個(gè)有效的方案。因此，在教學(xué)中，筆者大膽地放手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案——交流討論——完善方案的科學(xué)探究過程。在設(shè)計(jì)、交流的過程中，學(xué)生們提出許多有建設(shè)性的意見：為保溫集熱最好用密封較好的盒子，為了容易讓陽(yáng)光射進(jìn)去，在盒面上開一個(gè)大大的窗口，用透明的塑料薄膜貼好；為了吸熱用透明的塑料瓶子，瓶子周圍用泡沫塑料；為吸收更多的熱量，可以將盒子外面也涂成黑色；將盒子擺成與陽(yáng)光垂直的角度；可以用放大鏡聚光；用鏡子反光；給瓶子的底部涂黑等等。經(jīng)過認(rèn)真的交流討論，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能借鑒他人的方法，還能在他人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如有個(gè)小組受到其他小組用鏡子反光的啟發(fā)，就想到用多面鏡子反光效果更好。還有一個(gè)小組想到如果把泡沫塑料也像盒子涂黑，不僅可以保溫也可以吸收到更多的光和熱。

學(xué)生的思維火花在交流、比較、相互學(xué)習(xí)中得到一次次的碰撞，在多元智慧的砥礪和碰撞中不斷地創(chuàng)新，那么課堂就真正變成了學(xué)生的舞臺(tái)。這既能給學(xué)生帶來(lái)快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新思維。

三、在動(dòng)手操作中——展現(xiàn)個(gè)性化思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智力在他的手指尖上”教學(xué)不僅是一種傳授，更多的是一種體驗(yàn)和感悟，一種同化和順應(yīng)。在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去展示自己。

例如，在教學(xué)《研究磁鐵》時(shí)，單純地向?qū)W生介紹或者讓學(xué)生觀察磁鐵的形狀，并不能使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)磁鐵，理解其性質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出自己的猜想，再驗(yàn)證猜想，接著讓學(xué)生拿著磁鐵到教室的每個(gè)角落去試一試、比一比，忙得不可開交。有的先碰碰教師準(zhǔn)備的小木塊，有的去接近墻角的一堆小鐵釘。此時(shí)，有個(gè)同學(xué)興奮地大叫起來(lái)：“吸起來(lái)了！吸起來(lái)了！”學(xué)生們是那樣的驚喜，那樣的自豪。接著，學(xué)生拿著磁鐵吸回形針、鐵絲等鐵制品。還有的學(xué)習(xí)小組拿著磁鐵去吸5角錢的硬幣、塑料等，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)生的體驗(yàn)與感悟中突破了。緊接著筆者設(shè)計(jì)一道習(xí)題：“小明的奶奶正在給小明釘扣子，一不小心，把縫衣針掉到了喝水的杯子里，奶奶帶上老花鏡找了半天，還是沒找到，你能幫幫奶奶嗎？”此時(shí)，一雙雙小手高高地舉起。興致盎然的表情洋溢在臉上，個(gè)個(gè)充滿自信。

從新知的引導(dǎo)到新知的學(xué)習(xí)，都是讓學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，使他們獲得一種成就感，有足夠的勇氣和信心去做第二次、第三次的創(chuàng)造性嘗試，這能真正激活他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，至于活躍課堂，使課堂更加精彩，不過是余事而已。

四、以“游戲”貫穿課堂——聯(lián)系生活拓展思維

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對(duì)學(xué)生通過科學(xué)啟蒙教育，其關(guān)鍵在于“動(dòng)手做”，讓學(xué)生在真實(shí)的模擬科學(xué)家科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究。陳鶴琴先生說(shuō)過：“小學(xué)生生來(lái)就是好玩的，是以游戲?yàn)樯薄Ｋ?，我們的科學(xué)探究過程要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)知識(shí)、長(zhǎng)智慧，“真刀真槍地搞科學(xué)”，積極調(diào)動(dòng)各種感官，促進(jìn)他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

教師要給學(xué)生準(zhǔn)備有探究趣味的材料，讓學(xué)生一上手就愛不釋手，激活學(xué)生探究的思維，喚起學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí)，教師給學(xué)生提供玩具小車和氣球，以小組比賽的形式，讓學(xué)生組裝小車，再比一比哪個(gè)小組的小車行駛得最遠(yuǎn)。最后，引導(dǎo)思考：“小車行駛的遠(yuǎn)近可能與什么因素有關(guān)？”通過這一游戲比賽的開展，課堂變得生動(dòng)，探究熱情高漲，學(xué)生的思維精彩紛呈。有的說(shuō)：“改變噴氣口大?。簢姎饪谠酱?，產(chǎn)生的反沖力大，小車行駛得越遠(yuǎn)?！庇械恼f(shuō)：“改變氣球大小：氣球越大，產(chǎn)生的反沖力越大，小車行駛得就越遠(yuǎn)。”

聯(lián)系學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，開展游戲比賽來(lái)探究小車行駛的遠(yuǎn)近可能與什么因素有關(guān)。在一次次的小組比賽中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，帶著一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行一系列“游戲”的時(shí)候，他們探究的思維火花就被點(diǎn)燃了，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。這樣把課堂的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生活中的常識(shí)，不僅能開闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

在科學(xué)課上，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的思維，就要營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以符合學(xué)生的年齡特征的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與探究活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國(guó)教育部制定[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003（5）.

[2]王長(zhǎng)禮主編.素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M].貴州：貴州民族出版社，2003（5）.

[3]唐紅.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織策略[J].湖北教育報(bào)刊社，2010（6）.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）