翟云霞

[摘 要]

問(wèn)題求解教學(xué)一直以來(lái)都是高中地理課堂學(xué)習(xí)的一般模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“良構(gòu)問(wèn)題”而言，“劣構(gòu)問(wèn)題”是真實(shí)情境下缺少具體求解模式的問(wèn)題。該類問(wèn)題的求解模式是基于“劣構(gòu)問(wèn)題”求解理論、建構(gòu)主義和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來(lái)的。從“劣構(gòu)問(wèn)題”求解過(guò)程中總結(jié)此類問(wèn)題在矛盾沖突中尋求解決問(wèn)題的方案，摸索“劣構(gòu)問(wèn)題”研究的操作要義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生高效養(yǎng)成地理思維具有積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]

“劣構(gòu)問(wèn)題”；地理思維；PBL

“劣構(gòu)問(wèn)題”一般來(lái)自日常生活實(shí)踐，產(chǎn)生于特定的情境之中，趣味性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。但是這類問(wèn)題沒(méi)有特別的界定，描述的信息也是含糊不清，缺少公認(rèn)的解決方法，需要學(xué)習(xí)者自己界定問(wèn)題的性質(zhì)，整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，找到具有共性的解決方案。

PBL式課堂教學(xué)，指的是以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。它以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，吸引學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)行積極的思考和探究，在思考探究中提出自己新的問(wèn)題，并與其他學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，這對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要作用。實(shí)質(zhì)上，PBL式課堂教學(xué)的問(wèn)題即“劣構(gòu)問(wèn)題”。

一、關(guān)注熱點(diǎn)，引發(fā)“劣構(gòu)問(wèn)題”

學(xué)生在面對(duì)課題的初始階段實(shí)際上是不清楚有哪些研究問(wèn)題的，學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，制定計(jì)劃并朝著既定的方向行進(jìn)來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就屬于策略性思維。教師在提供巴黎全球氣候大會(huì)的情境時(shí)，學(xué)生很自然地想要了解更多關(guān)于全球氣候變化的議題。這些問(wèn)題都是真實(shí)世界中真實(shí)存在的，而且很多問(wèn)題是劣構(gòu)的。

時(shí)事熱點(diǎn)是發(fā)生在特定的時(shí)空范圍內(nèi)，具有強(qiáng)烈矛盾、沖突，能引起社會(huì)成員廣泛關(guān)注、評(píng)論或是爭(zhēng)論的社會(huì)現(xiàn)象。由于“劣構(gòu)問(wèn)題”是來(lái)源于生活的真實(shí)的問(wèn)題，它是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考，可能提出形式各異、意想不到的問(wèn)題。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

2015年11月30日到12月11日，全世界的目光都在關(guān)注巴黎全球氣候大會(huì)的召開(kāi)，請(qǐng)學(xué)生將自己希望研究的問(wèn)題寫(xiě)在學(xué)案上。

利用該時(shí)期的熱點(diǎn)問(wèn)題，與教材中的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，能大大縮短教材與實(shí)際的距離，真正做到活學(xué)活用。該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生從自身角度，提出自己最為關(guān)注的問(wèn)題，再結(jié)合其他同學(xué)的問(wèn)題，從中選擇本節(jié)課的研究議題，利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，助于學(xué)生培養(yǎng)全面、辯證的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

二、研究史實(shí)，解剖“劣構(gòu)問(wèn)題”

地理學(xué)研究的突出特征是在時(shí)間的斷面上研究空間特征，在對(duì)若干個(gè)時(shí)間斷面的地理事件的連續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。地理思維是時(shí)空一體的思維?！傲訕?gòu)問(wèn)題”往往提供的研究條件并不全面，那么，在研究地理方面“劣構(gòu)問(wèn)題”的時(shí)候，就一定要自覺(jué)關(guān)注并搜集時(shí)間維度的信息，以完善“劣構(gòu)問(wèn)題”的條件，才能更好地對(duì)其進(jìn)行深入研究。

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：

學(xué)生根據(jù)湘教版地理必修一教材P95～97的圖文信息，搜集全球氣候變化的時(shí)間線索和特征線索，找到對(duì)應(yīng)的時(shí)間和表現(xiàn)的特征。

（1）請(qǐng)找到地質(zhì)時(shí)期恐龍和猛犸象生活的時(shí)期以及當(dāng)時(shí)氣候表現(xiàn)出來(lái)的氣候差異。

（2）請(qǐng)找出歷史時(shí)期10000年來(lái)挪威雪線高度和近5000年來(lái)中國(guó)氣溫距平變化表現(xiàn)的一致性，分析雪線的高度與氣候中溫度和濕度的相關(guān)性。

（3）請(qǐng)分析近現(xiàn)代一兩百年氣溫和降水的變化情況。

設(shè)計(jì)意圖：這部分的地理信息是圖文資料從歷史的角度反映地理事物和現(xiàn)象的文字、圖像、符號(hào)等，獲取和解讀信息的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息、提取信息的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)、提煉信息的過(guò)程能充分提高學(xué)生的地理思維能力。同時(shí)，教材提供不同尺度、不同角度的證據(jù)資料也能向?qū)W生傳遞重要的研究方法，表明地理學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。

三、大膽預(yù)測(cè)，求解“劣構(gòu)問(wèn)題”

在“劣構(gòu)問(wèn)題”的求解過(guò)程中，一種重要的策略就是羅列產(chǎn)生“劣構(gòu)問(wèn)題”的所有可能的原因及其限定條件。因而，需要求解者充分運(yùn)用發(fā)散性思維，從多維度、多方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面綜合的考慮，全面對(duì)“劣構(gòu)問(wèn)題”進(jìn)行表征。在“劣構(gòu)問(wèn)題”的求解過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，以便盡可能多地構(gòu)建問(wèn)題空間，形成最優(yōu)解決方案。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

學(xué)生合作討論未來(lái)氣候的變化，并解釋原因。

觀點(diǎn)1：全球氣溫升高，因?yàn)槿祟惖墓I(yè)活動(dòng)以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的漠視。

觀點(diǎn)2：全球變暖的趨勢(shì)變慢，因?yàn)樘?yáng)活動(dòng)的原因以及大冰期的到來(lái)。

觀點(diǎn)3：氣候可以被人類適當(dāng)操控。

……

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)并沒(méi)有照本宣科去求解“劣構(gòu)問(wèn)題”的產(chǎn)生原因，而是在預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上包含了問(wèn)題的全面考量，融入了自己的判斷，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“劣構(gòu)問(wèn)題”的長(zhǎng)期跟蹤。歷史是地理的第四維，“劣構(gòu)問(wèn)題”有過(guò)去，有現(xiàn)在，亦有將來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理思維的提高。全球氣候變化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，研究過(guò)去是為了更好地預(yù)測(cè)將來(lái)，而推演的同時(shí)也完善了學(xué)生對(duì)全球氣候變暖的原因的探索，并且在這個(gè)過(guò)程中也解讀了人類原因是近期全球氣候變暖的主要推手，且豐富了人地關(guān)系的認(rèn)知，從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)提供了較好的鋪設(shè)。遺憾的是，這樣的預(yù)測(cè)比較主觀，沒(méi)有數(shù)據(jù)的支持，缺乏科學(xué)性，如果能提供一些當(dāng)今科學(xué)研究的大數(shù)據(jù)，或是建立地理模型進(jìn)行科學(xué)判斷，這樣“劣構(gòu)問(wèn)題”的研究會(huì)讓人覺(jué)得更充滿理性的科學(xué)精神。

四、構(gòu)建框架，豐富“劣構(gòu)問(wèn)題”

“劣構(gòu)問(wèn)題”的特征除了產(chǎn)生于真實(shí)的情境中之外，還有目標(biāo)界定不夠明確；問(wèn)題的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分；沒(méi)有原型的案例可供參考；涉及不同內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)；具有多種解決方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，等等。

雅格布森指出：“只有運(yùn)用多種圖式、概念以及主題觀點(diǎn)，才能夠表征和評(píng)價(jià)內(nèi)容領(lǐng)域的多面性?！蔽譅査拐J(rèn)為，在“劣構(gòu)問(wèn)題”的求解過(guò)程中，表征問(wèn)題空間的過(guò)程是決定“劣構(gòu)問(wèn)題”能否順利解決的極其重要的步驟。表征問(wèn)題空間的過(guò)程包括定義問(wèn)題，搜尋與選擇信息，形成正確的選擇。因此，挖掘“劣構(gòu)問(wèn)題”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上明確其外延，才能深化學(xué)生對(duì)“劣構(gòu)問(wèn)題”的認(rèn)知。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

根據(jù)提供的素材，小組自由選擇某一材料合作討論全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境的影響，并用整體性的觀點(diǎn)搭建框架。

材料一：全球持續(xù)變暖將加速物種滅絕

材料二：聯(lián)合國(guó)減災(zāi)署報(bào)告——?dú)夂驗(yàn)?zāi)難20年來(lái)奪60多萬(wàn)人生命

材料三：IPCC——?dú)夂蜃兓c糧食安全

整體性是高中地理包含的核心思想之一，尤其在區(qū)域地理中，整體性更是地理思維中不可或缺的重要思想，它能夠幫助學(xué)生更好地建構(gòu)地理學(xué)科的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合思維能力。全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響作為重點(diǎn)內(nèi)容，用整體性的思想來(lái)構(gòu)建框架，這樣，學(xué)生既可以避免支離破碎的尷尬，也可以更為系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)其中千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

五、明確方向，解決“劣構(gòu)問(wèn)題”

在教師提供的問(wèn)題情境中，學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這使他們學(xué)到的知識(shí)更多，其自主選擇和使用的資源也更豐富。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)同伴的行為開(kāi)拓自己對(duì)于問(wèn)題解決的理解，并促進(jìn)地理思維能力的提升。

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：

學(xué)生以小組為單位，選擇發(fā)達(dá)國(guó)家或發(fā)展中國(guó)家的身份，分析在應(yīng)對(duì)全球氣候變暖中可能遇到的困難以及應(yīng)對(duì)措施。小組討論結(jié)束后，前后兩小組合并為一大組，交流討論，最后選出代表發(fā)言交流。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下展示、匯報(bào)小組的討論成果，生生之間、師生之間進(jìn)行合作交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、融合，達(dá)成共識(shí)，獲取新知。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)提升合作交流、辯證認(rèn)識(shí)的能力，并且樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想，明確發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家需承擔(dān)共同但有區(qū)別的責(zé)任。

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：

學(xué)生計(jì)算自己的碳足跡，計(jì)劃消除碳足跡。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，質(zhì)疑自己的生活方式和生活態(tài)度，明確自己的權(quán)利和責(zé)任，按照可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來(lái)采取行動(dòng)。

全球氣候變化的應(yīng)對(duì)措施除了技術(shù)上的手段，還要考慮政治上的協(xié)作和人性的回歸。學(xué)生在整個(gè)接受環(huán)境教育過(guò)程中不僅接受科學(xué)教育，更要接受可持續(xù)教育，因?yàn)榭沙掷m(xù)教育是直接指向自身的，是認(rèn)識(shí)自己的“天然領(lǐng)域”，且可持續(xù)思想也是地理思維中的一個(gè)重要篇章。因此，本課最后設(shè)計(jì)的活動(dòng)反思自己和自己的家庭在消費(fèi)過(guò)程中是否存在不合理、不文明的方式，回歸質(zhì)樸的人性，重新審視并且尊重自然，正確調(diào)整后力行文明消費(fèi)才是可取的策略。學(xué)生對(duì)全球變暖的保護(hù)意識(shí)恰當(dāng)?shù)亟由狭说貧?，?nèi)心深處得到了發(fā)自本心的共鳴和升華。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]David H.Jonassen，鐘志賢，謝榕琴.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（上）[J].電化教育研究，2003（10）.

[2]David H.Jonassen，鐘志賢，謝榕琴.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（下）[J].電化教育研究，2003（11）.

[3][英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

（責(zé)任編輯：符 潔）