翟延敏

摘 要： 地理與我們的生活聯(lián)系緊密，新課改中，要求地理教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，注重教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色。本文對(duì)教師在地理課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 地理教師 角色轉(zhuǎn)變

2014年9月，國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，正式實(shí)行文理不分科的高考政策，科目設(shè)置改為語(yǔ)數(shù)外+3，考生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)在政史地理化生等科目中任意選擇。隨后很長(zhǎng)一段時(shí)間，各省紛紛出臺(tái)深化考試招生制度的改革實(shí)施方案。以山東為例，2016年3月《山東省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》中規(guī)定自2017年秋季高中入學(xué)新生開(kāi)始，考生夏季高考考試成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和考生從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)等級(jí)考試科目中選考3科普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試成績(jī)組成。另外，目前實(shí)行的春季高考與夏季高考同時(shí)成為各大院校招生的主渠道。這些方針政策的實(shí)施，有可能使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科更不重視，這給奮斗在一線教學(xué)崗位的地理教師帶來(lái)巨大的壓力，所以地理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，改變教學(xué)方法。

一、教師角色

不同時(shí)代社會(huì)對(duì)教師角色的賦予內(nèi)容是不一樣的，傳統(tǒng)的單一性的知識(shí)灌輸者的角色早已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。在教育改革的浪潮下，地理教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化[1]。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)造生活化的課堂。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，而不再是單純地教給學(xué)生理論知識(shí)。目前大部分老師仍舊只是在課堂上教給學(xué)生課本知識(shí)，教學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試。教育改革一直在強(qiáng)調(diào)教育不只應(yīng)該有教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)該有教學(xué)的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，但當(dāng)前受各種因素的影響制約，教師大多只能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。地理具有明顯的貼近實(shí)際生活的特點(diǎn)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)。例如，在2016年10月17日，備受大家關(guān)注的神舟十一號(hào)載人飛船成功發(fā)射，借著這一契機(jī)，地理教師完全可以跟學(xué)生討論必修一模塊中地球與宇宙的關(guān)系，地球是不是唯一有生命的行星，地球的運(yùn)動(dòng)等；也可以在世界地理模塊中討論航空航天業(yè)比較發(fā)達(dá)的各個(gè)國(guó)家的相關(guān)信息。這既是學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，教會(huì)學(xué)生站在不同的地理角度如何看待問(wèn)題。生活中的衣食住行都是離不開(kāi)地理的，比如，學(xué)生喜歡的美食，各地為什么是不同的；操場(chǎng)上國(guó)旗飄揚(yáng)的方向四季為什么不同；自己的影子為什么長(zhǎng)短不同，地理是離不開(kāi)生活的，而地理教師從生活實(shí)際入手不僅會(huì)讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，還會(huì)學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)。當(dāng)然，這離不開(kāi)教師善于發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。

2.注重地理前沿領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野和眼界。在當(dāng)前的高中地理教材中，引入了地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)、電子地圖等，一些地理教師認(rèn)為這些內(nèi)容考試所占比重很小，加之一些老教師自身接觸較少，所以對(duì)這一部分內(nèi)容不太重視。但是這些內(nèi)容在實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，是較前沿的科學(xué)，一定程度上是科技進(jìn)步的體現(xiàn)，在軍事、公共安全、城市規(guī)劃、城市公共交通、能源調(diào)查、災(zāi)害監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，今后的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越廣泛。所以地理教師應(yīng)該注重這一部分的內(nèi)容，深入淺出地為學(xué)生講解，以案例作為學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，也許未來(lái)學(xué)生會(huì)成為國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目的帶頭人。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的思辨能力。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該減少結(jié)論的直接灌輸，增加探究式的學(xué)習(xí)。例如，在講工業(yè)區(qū)位的影響因素時(shí)，完全可以讓學(xué)生站在企業(yè)家的角度，讓學(xué)生假設(shè)自己是服裝廠廠長(zhǎng)、飲料廠廠長(zhǎng)等，如何布局自己的企業(yè)，讓學(xué)生得到結(jié)論。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，往往少不了提問(wèn)，但是大多地理教師主停留在記憶型知識(shí)的提問(wèn)上。例如，人口增長(zhǎng)模式有哪幾種，什么是農(nóng)業(yè)地域類型，較少的提到課本上沒(méi)有、需要學(xué)生發(fā)散思維、結(jié)合所學(xué)、自己總結(jié)答案的問(wèn)題。作為地理教師，其應(yīng)該多向?qū)W生提問(wèn)為什么，例如澳大利亞的半環(huán)狀氣候類型究竟是如何形成的，讓學(xué)生自己查找資料，總結(jié)答案。另外，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該貫徹情感目標(biāo)，而不是讓情感目標(biāo)成為教師備課本上的一句空話，例如在地理課程中，經(jīng)常提到的樹(shù)立正確的人地觀、科學(xué)的求知態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展觀等。

4.提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多樣的地理學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)地理教師在課堂上努力扮演著知識(shí)傳授者的角色，加上地理課時(shí)的設(shè)置比語(yǔ)數(shù)外要少很多，所以很多老師擔(dān)心自己有講不到的知識(shí)點(diǎn)，拼命將自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生，一節(jié)課45分鐘會(huì)講40分鐘，其實(shí)很多學(xué)生只聽(tīng)了不到20分鐘。另外，“要學(xué)生學(xué)”遠(yuǎn)不如“學(xué)生要學(xué)”的效果好，所以我們應(yīng)該改進(jìn)這種教學(xué)模式，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。充分給予學(xué)生課堂自主權(quán)利，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師從旁扮演好引導(dǎo)者、問(wèn)題制造者的角色。甚至可以大膽放手，將一些難度不大的章節(jié)，交由學(xué)生主持、講解。很多老師會(huì)擔(dān)心學(xué)生的能力達(dá)不到，做不好，把時(shí)間白白浪費(fèi)掉。其實(shí)學(xué)生遠(yuǎn)比我們想象的優(yōu)秀，老師應(yīng)該適度放手。另外教師應(yīng)該注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，甚至有條件的學(xué)校也可以通過(guò)實(shí)地考察，或者在當(dāng)前大部分學(xué)校都會(huì)組織的夏令營(yíng)活動(dòng)中，讓學(xué)生觀察自己所去的城市的自然、人文地理概況。

5.締造良好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。作為中學(xué)的地理教師，特別是不當(dāng)班主任的地理教師，有的教師由于帶的班級(jí)較多，加之課時(shí)不多，因此與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)較少，一學(xué)期下來(lái)，只能勉強(qiáng)認(rèn)全學(xué)生的姓名，至于學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格等很難全面了解，一些老師有上好自己的課就行的觀點(diǎn)。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該善待每一個(gè)學(xué)生，教師不應(yīng)該只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生生活的關(guān)心者、學(xué)生行為的規(guī)范者、學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)路上的傾聽(tīng)者、欣賞者，走進(jìn)學(xué)生的生活，多一些對(duì)學(xué)生的理解，努力做學(xué)生喜歡的教師。

6.不斷學(xué)習(xí)，不斷反思。當(dāng)前，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越高，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的希望越來(lái)越高；教育的不斷改革也對(duì)教師提出了更高要求。這些都要求教師應(yīng)該積極提升自己，不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的需要。作為教師，其要做到不斷提高自己，就應(yīng)該不斷反思自己，反思自己的教學(xué)方法學(xué)生是否適應(yīng)，反思學(xué)生從自己的課堂上真正收獲多少，課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，反思自己對(duì)學(xué)生是否真的關(guān)心，反思自己還有哪些地方可以提高。

總之，應(yīng)對(duì)地理教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該使地理教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，從各方面提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.