石志強

摘 要： 在新課改背景下，高效課堂成為一種較為常見的教學需求。本文重點結(jié)合教學實際探討總結(jié)初中語文高效課堂的構(gòu)建策略，以期全面促進初中語文課堂教學提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞： 初中語文 高效課堂 構(gòu)建策略

語文是百科之母，語文課堂教學質(zhì)量不僅決定著語文學科本身，而且對于其他學科的學習具有一定的影響。因此，初中語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合課改新理論、新政策、新要求，積極投身語文教學改革，特別要重視語文高效課堂的構(gòu)建。筆者在多年的語文教學實踐中特別注重語文課堂教學的提質(zhì)增效問題，積累了一些實用的策略和方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、重視課改理念滲透，尊重學生主體地位

傳統(tǒng)教學環(huán)境中，學生就像“木偶”，任教師擺布，其在教學活動中的主體地位沒有得到尊重，在課堂上獲取的知識并非取決于“我要學什么”，而是取決于“老師要教什么”，因此教學質(zhì)量較差。在新課改背景下，教學理念發(fā)生了翻天覆地的變化，主張承認學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的個人意見，將課堂還給學生[1]。同時，引入很多新的教育理念，例如“生本教學理念”、“素質(zhì)教育理念”等，將學生視為教學活動的中心，圍繞學生的學習需求展開教學。在新的教學理念指導下，教師結(jié)合學生的實際狀況進行教學，并且能夠采用適合學生的方式進行施教，提高學生在學習過程中的積極性與主動性，努力促進課堂教學提質(zhì)增效。

以寫作教學為例，在傳統(tǒng)的教學理念中，教師一般會讓學生參照優(yōu)秀范文進行寫作，為防止學生偏題，教師還對寫作的內(nèi)容進行限制，因此學生寫出的作文千篇一律，是很空洞的，很難打動讀者，學生的寫作水平很難得到有效提高。將新課改理念應(yīng)用到寫作教學中，重視學生內(nèi)心的感受，注重學生寫作靈感的激發(fā)，鼓勵學生自由表達真情實感，教師適時進行指導和點撥，提高學生的寫作技巧。這樣的教學方式能夠有效提高學生的寫作水平。

二、創(chuàng)新教學策略運用，釋放學生學習壓力

新課改重視學生的“減負”工作，提倡提高課堂教學效率，減輕學生學習壓力?！皽p負”并非減少學生的學習任務(wù)量，而是通過多種高效的教學方式，讓學生能夠用最少的時間和精力，完成最大的任務(wù)量[2]。也就是說，盡量提高課堂上教學的效率，減少學生在課后花費在學習上的時間，讓學生擁有更多的時間來鍛煉身體、放松身心。隨著素質(zhì)教育的推進，越來越多的教學方法被應(yīng)用到初中語文教學中，例如視頻教學法、分組教學法、角色扮演教學法等，能夠讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境下學習，對于提高初中語文課堂教學效率十分有利。

以《春》一課的課堂教學為例，教師在上課之前，可先為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，將學生帶入作者所描繪的場景中。例如教師可先采用多媒體播放一小段有關(guān)于春天的音樂，讓學生沉浸在春天的氣息里，然后慢慢地將課文導入：“同學們，春天是一個讓人溫暖的季節(jié)，樹枝長出了嫩芽，小草頂破了大地，萬物都已經(jīng)蘇醒，你們心目中的春天是怎么樣的呢？下面我們來看一下朱自清眼中的春天。”然后讓學生有感情地朗讀課文，試著理解作者寫作時的心境。在朗讀結(jié)束之后，教師可將學生分成三個小組，并給每一組分配任務(wù)，一組討論文章中所用到的修辭手法、比較優(yōu)美的句子、詞語；一組討論文章中，作者想要表達的思想感情；一組討論以前學過的關(guān)于春天的詩歌和散文，分析那些詩歌和散文是怎么描述春天的，與朱自清這篇文章的描述方法有何異同？再讓三個小組的學生選派代表發(fā)言，最后教師進行最后總結(jié)。這樣的教學方式不但能夠讓學生在一個輕松的氛圍下學習，還能調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

三、靈活運用三維目標，豐富教學評價方法

傳統(tǒng)教學中，教師通常通過考試成績一個指標來評價學生，評價方式單一，不利于激發(fā)所有學生的學習積極性。在新課改背景下，教師應(yīng)該靈活運用三維目標，從知識掌握、學習過程、情感態(tài)度、學習品質(zhì)、能力提升等各個方面對學生進行多元化評價，調(diào)動每一個學生的學習積極性。在課堂上多給予學生表揚，讓學生對學習充滿自信，從而提高學習效率。同時，教師應(yīng)該按照學生不同的情況，采用不同的激勵方式及教學方法，因材施教，從而讓學生感受到重視和尊重，課堂上學習的積極性有效提高，教學效果自然事半功倍[3]。以文言文鑒賞教學為例，文言文本身較為枯燥無味，又難以讀懂，一些語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生在文言文課上的學習積極性較低。教師可以通過激勵的方式來調(diào)動其學習積極性，從而提高課堂教學效率。

亮亮是班上語文屬于中下水平的學生，他的作文水平較佳，但文言文與詩歌這一塊較為薄弱，因此每次文言文或者詩歌鑒賞課上，亮亮都不認真聽課，自己在看課外書或者在草稿紙上涂鴉。為激發(fā)亮亮對于文言文的學習興趣，我決定對其采用鼓勵的方法，在《愚公移山》這一課的教學中，我特意點了他的名字：“亮亮，你的寫作水平比較高，你將《愚公移山》這個故事寫成作文的形式，下節(jié)課交給我，我通過講故事的方式說給同學們聽，好嗎？”亮亮欣喜地答應(yīng)了，在下一節(jié)課時，他果真將這個故事寫成了白話文交給我，并且從那之后，他對文言文產(chǎn)生了興趣，每一節(jié)都聽得比較認真。同樣的，對于其他同學采用鼓勵的方式也能取得很好的效果，提高學生在課堂上的積極性，課堂教學效果得到強化。

高效課堂的構(gòu)建不僅僅要靠教師的努力，還要靠學生的配合。因此，教師在教過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其主導作用，調(diào)動學生在課堂上的學習積極性，全面提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王虹.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2012，35：95.

[2]孫詠菊.初中語文高效課堂教學探析[J].中國校外教育2015，10，29：3-6.

[3]羅萬忠.初中語文課堂教學如何構(gòu)建高效課堂[J].讀與寫，2015，01：108.