計(jì)春燕

杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇變簣@課程游戲化并非所有課程都以游戲方式表現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)游戲化，即讓幼兒在游戲中潛移默化的習(xí)得各項(xiàng)技能，讓幼兒在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實(shí)踐活動(dòng)及外部預(yù)設(shè)環(huán)境發(fā)生相互作用以獲得發(fā)展，在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、挖掘各項(xiàng)潛能。因此，關(guān)注區(qū)域材料的游戲化勢(shì)在必行。

一、材料有效化

材料有效化是指在區(qū)域中投放有利于幼兒實(shí)現(xiàn)某種發(fā)展目標(biāo)的材料。對(duì)于小班區(qū)域活動(dòng)而言，材料有效化就是在區(qū)域中投放有利于培養(yǎng)幼兒游戲能力的材料。材料有效化包括以下幾個(gè)方面：

1.生活化

培養(yǎng)幼兒的游戲能力，生活材料是不可或缺的。區(qū)域材料來源主要有家長搜集、教師自制、學(xué)校購買三種。由于大多數(shù)材料均可以在周圍環(huán)境或在日常生活用品中找到，加上良好的家園合作模式，區(qū)域中的部分材料可以由幼兒和家長共同收集，如襪子、植物、舊瓶子等。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了幼兒與材料的互動(dòng)；既經(jīng)濟(jì)實(shí)用又符合環(huán)保的理念，幼兒的參與又發(fā)揮了其主體性、積極性，在潛移默化中提高了幼兒收集與利用材料的能力，提高幼兒的參與意識(shí)，使得材料發(fā)揮更大的價(jià)值。

教師收集材料時(shí)要注意身邊的物品，如酸奶盒、泡面碗、餅干盒等。這些包裝色彩艷麗，可以吸引孩子的注意力。還有些一次性產(chǎn)品，往往用過后被丟棄，如廢物利用，符合環(huán)保理念。

2.多元化

生活區(qū)最貼近幼兒生活，而美工區(qū)最能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。人在環(huán)境中發(fā)展，對(duì)于幼兒游戲能力的培養(yǎng)，各區(qū)域中的材料都不同程度地起推動(dòng)作用。

如小班生活區(qū)中的夾夾子、扣紐扣直接鍛煉幼兒的“夾”、“扣”的技能；美工區(qū)中的剪紙、撕貼、搓皺紋紙等鍛煉幼兒手部的小肌肉群；建構(gòu)區(qū)中的小汽車和紅綠燈提醒幼兒遵守交通規(guī)則；益智區(qū)中的拼圖圖示有助于幼兒看懂各種標(biāo)志；自然角中的種植和飼養(yǎng)發(fā)展幼兒照顧動(dòng)植物的能力；閱讀區(qū)中如《我要便便》、《天黑了》等圖書通過故事的形式提高幼兒的自理意識(shí)。

區(qū)域投放的材料并非單一的操作材料，而需要“動(dòng)靜結(jié)合”。“動(dòng)”即適合幼兒操作的成品或半成品材料及各種工具，如夾子、魔術(shù)貼、拉鏈等；“靜”即以圖片為主適合幼兒觀察的材料，如圖書、掛圖及動(dòng)植物等。值得注意的是，動(dòng)態(tài)材料一定是幼兒比較容易觀察和操作的。這樣有利于幼兒更好地理解操作方式，很快進(jìn)入練習(xí)過程。有些操作材料幼兒不知道怎樣使用，就容易放棄或用來做與練習(xí)活動(dòng)無關(guān)的事情。

3.實(shí)用性

區(qū)域中的部分材料易損壞，主要是因開放性呈現(xiàn)和耐用性不強(qiáng)，加上幼兒操作不規(guī)范導(dǎo)致的。

如益智區(qū)中的套圈是教師用牛奶盒、塑封紙、泡沫紙自制的，幼兒平時(shí)就喜歡玩，不時(shí)會(huì)去擺弄，不久幾根塑封紙卷成的桿子已經(jīng)東倒西歪。

因此，投放時(shí)應(yīng)選擇較耐用的材料，自制玩具要加固、及時(shí)修補(bǔ)或更換。紙質(zhì)材料易損壞，更要及時(shí)修補(bǔ)或更換。規(guī)范的操作有利于延長材料的使用壽命。在幼兒使用前，教師要提醒幼兒規(guī)范操作、愛護(hù)玩具。

二、空間合理化

良好的心理環(huán)境有助于幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，而合理化空間是良好心理環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的空間有助于幼兒掌握整理技能，由此養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。

要做到空間合理化，首先要在區(qū)域中提供一些柜子、箱子、盒子，以便讓幼兒存放游戲材料。其次，要在區(qū)域中提供足夠的活動(dòng)空間讓幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。投放材料要考慮柜子的封閉性：開放式的柜子應(yīng)投放操作材料，以便幼兒取用和整理；半開放性的柜子可以投放一些幼兒需要使用的工具，如剪刀、膠水等；封閉性的柜子則投放一些老師使用的物品或不能讓幼兒接觸的危險(xiǎn)性物品。

三、規(guī)則簡易化

生活規(guī)則能幫助幼兒提高游戲能力。教師在指定規(guī)則時(shí)要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒的理解能力不夠強(qiáng)，因此小班區(qū)域規(guī)應(yīng)該較簡單、易懂。小班幼兒注意力易分散、游戲規(guī)則不易記住。為幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，可用游戲插牌規(guī)定進(jìn)區(qū)人數(shù)，用“規(guī)則區(qū)牌”提醒幼兒區(qū)域游戲規(guī)則。所謂“規(guī)則區(qū)牌”，即用一到兩幅簡筆畫或標(biāo)志說明該區(qū)域的主要游戲規(guī)則。這些規(guī)則可以根據(jù)材料的變化進(jìn)行更換。

如用“車站”作為匯總，“小汽車”作為插牌分散在各個(gè)區(qū)域，車上的窗戶數(shù)量表示該區(qū)最多能進(jìn)幾個(gè)人，將貼有幼兒照片的小人插卡放在“車站”，以小人坐車的形式進(jìn)入?yún)^(qū)域。

日?；顒?dòng)中的保持整潔安靜等基本規(guī)則很重要。小班幼兒適應(yīng)能力較弱，規(guī)則的建立需要時(shí)間。教師對(duì)幼兒提出要求，以身作則，同班的兩位教師要互相支持，在規(guī)則要求上統(tǒng)一要求。

四、指導(dǎo)個(gè)別化

區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)不同，它在滿足幼兒個(gè)別發(fā)展上更具優(yōu)勢(shì)，是更能體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)、挖掘幼兒個(gè)人特長的教學(xué)形式。區(qū)域活動(dòng)中的游戲更能體現(xiàn)幼兒的自主性，也更具差異性。因此，在區(qū)域活動(dòng)中教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。個(gè)別化指導(dǎo)具有開放性和互動(dòng)性，對(duì)教師指導(dǎo)技巧和策略提出較高的要求。

1.多觀察少干預(yù)

只有多觀察幼兒的行為，才能進(jìn)行分析，才能知道該幼兒有哪些能力不強(qiáng)還需要加強(qiáng)練習(xí)。區(qū)域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒的游戲水平存在較大的差異，教師要耐心觀察才能對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

2.多簡練少復(fù)雜

幼兒的操作思維都要靠語言。所以簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言直接影響孩子對(duì)材料的操作，決定他們個(gè)別化游戲的效果。

如玩水果撕貼畫時(shí)，小A只用固體膠在紙上輕輕點(diǎn)一下，這樣紙片根本粘不住。教師對(duì)她說：“膠水朋友加加油，用力一點(diǎn)劃一下，紙片一下就粘住?！毙很快就貼好了。

分析：小班幼兒的手部小肌肉發(fā)育還不完全，還不能做到手眼協(xié)調(diào)地粘貼。固體膠是幼兒練習(xí)粘貼的“好幫手”，通過簡潔的語言指導(dǎo)孩子們是可以掌握固體膠用法的。

3.多鼓勵(lì)少指責(zé)

陳鶴琴指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多?！庇變簳?huì)對(duì)自己正確的行為獲得鼓勵(lì)而為之喜悅，從而使良好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。對(duì)于小班幼兒來說，表演與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。

如玩“穿樹葉”時(shí)，小S一直在擺弄樹葉和繩子而沒有用繩子穿樹葉。教師問：“怎么不玩呀？”他說：“我不會(huì)！”教師鼓勵(lì)他：“你試試看，很簡單的?！币贿吺痉兑贿呌脙焊枰龑?dǎo)：“小繩子找洞洞，找到啦鉆進(jìn)去。”然后讓他自己穿，試了幾遍后他終于成功了。

分析：“穿樹葉”的游戲符合《秋葉飄》的主題，可鍛煉幼兒“穿”的技能。小S膽小畏難，覺得“穿樹葉”太難，干脆就不做。這種情況在小班很常見。小班幼兒需要一步步引導(dǎo)，需要耐心引導(dǎo)，需要不斷鼓勵(lì)。

區(qū)域活動(dòng)作為以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)模式，是培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的一種途徑，我們要不斷為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，開辟鍛煉的空間，使他們?cè)诓粩嘤螒蛑刑岣吒黜?xiàng)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。