吳有昌

摘 要： 教育的目的在于教會學生如何發(fā)現問題和提出問題，學生只有懂得問題的重要性，才會在學習中不斷發(fā)現問題，并盡可能地探究問題解決方式。因此，在高中地理教學中，教師應當善于培養(yǎng)學生的問題意識，從而培養(yǎng)其自主學習意識，讓地理學習充滿活力。

關鍵詞： 高中地理 問題意識 教學方法

新課標提倡探究性學習，即重視學生問題意識的培養(yǎng)，開發(fā)其發(fā)現問題和解決問題的能力。然而實際地理教學中，我們發(fā)現學生在學習中問題意識淡薄，課堂上依然是“教師問，學生答”的傳統(tǒng)教學模式，教師按照教材進程設計問題，學生缺乏學習主動性，沒有達到預期的教學效果，但是學生的問題意識如此重要，是現代教育的基本理念，旨在發(fā)掘學生的自主學習能力?；诖?，本文就如何在高中地理課堂中培養(yǎng)學生問題意識談談自己的看法。

一、創(chuàng)設課堂情境，引發(fā)學生問題意識

課堂情境創(chuàng)設是教師在課堂教學中營造出的一種有導向性的學習氛圍，因此在培養(yǎng)學生問題意識這個方面，問題情境創(chuàng)設是第一步，融入學生的思維、經驗、認知甚至情感，打破以往“滿堂灌”的沉悶課堂氛圍，徹底激發(fā)學生問題意識，引導其不斷思考、不斷在課堂上提出問題，最終實現課堂教學效率的提升。

如教學“垂直分異規(guī)律”這部分內容時，采用通過創(chuàng)設問題情境導入課程的方式，首先，帶領學生熟悉一遍課本知識，讓學生對垂直分異規(guī)律的一些基本理論有大致了解和認識，為接下來的情境創(chuàng)設制造鋪墊；接下來，針對學生喜歡旅游的特性，在多媒體上播放一些關于珠穆朗瑪峰的圖片和視頻，激發(fā)他們對珠峰的興趣；然后，引導學生閱讀教材中刊載的珠穆朗瑪峰那一帶的垂直自然帶分布圖；最后，要求他們提出自己在這個過程中發(fā)現的問題。于是，有了前面幾步的鋪墊，學生的提問特別活躍。有學生提問道：“為什么從山麓到山頂的自然景觀會發(fā)生那么大變化？”有學生提問：“為什么珠穆朗瑪峰的南坡是大片的常綠樹林，而北坡卻是草原？”還有學生問什么是雪線的問題?？梢钥闯鐾ㄟ^問題情境的創(chuàng)設，學生的思考積極性被激發(fā)出來，結合對教材的理解提出不同問題，而我在解答他們問題的過程中顯得很輕松，因為很多可能的解答已經想過，只是由我來點撥和確定。

可以看出，通過問題情境的創(chuàng)設，學生能根據自己的經驗和認知提出問題，并自主尋求可能的解決辦法，而教師在這個過程中起到穿針引線的作用，不斷引導學生發(fā)現問題和解決問題，真正實現自主學習的目標，讓地理課堂更高效和充滿活力。

二、利用圖形，培養(yǎng)學生問題意識

圖形是地理這門學科的特色，相比于其他學科，地理中的圖形包含更多內容，意味著有極大的發(fā)掘空間。因此，在培養(yǎng)學生問題意識這方面，教師一定要重視圖形利用，通過對地形圖的描述、對地理圖表的對比等，讓學生有更多思考余地，引導其提出問題，并實現自主解決問題的可能，從而達到教學目的。

如講解“城市化”這部分內容時，采取地理圖表對比這種方式引發(fā)學生問題。首先，根據教材進程介紹關于城市化的基礎知識，讓學生對所要學習的內容有基本認識；然后選擇長江三角洲地區(qū)兩個跨度較大的城市分布圖，讓學生根據圖表內容對比分析，并思考兩個年份城市分布的不同，其中體現了城市化的哪些特征等；接下來引導他們根據教材內容和圖表對比提出問題。于是由于圖表的對比特別鮮明，學生很快發(fā)掘出大量問題，我一一做出解答，他們真正感受到思考的價值。

又如在“等值線”這部分內容講解中，發(fā)現圖形對比產生的積極效應。于是在課堂上將等深線、等高線等不同形式的等值線圖形放置在一起進行轉換對比，學生可以直觀地看到等深線、等高線和其他形式的等值線之間的區(qū)別，加深學生學習的印象，同時思考它們之間的異同，這個時候我再引導他們提出問題，水到渠成，產生很好的效應。

可以看出，圖形對地理教學而言多么重要，因此地理教師要善用圖形的價值，不斷發(fā)掘，激發(fā)學生的問題意識，真正實現自主學習。

三、鼓勵實踐，發(fā)掘學生問題意識

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在高中地理學習中也不例外，教師教導學生不應只局限于課本，還要拓展到生活中，鼓勵學生對生活進行觀察、思考和分析，結合所學知識發(fā)掘出生活中蘊藏的地理問題，只有這樣學生才能真正意識到學以致用的真諦。

如教學“產業(yè)轉移”這部分內容時，想到通過實踐調研活動培養(yǎng)學生尋問求知的意識，于是目標是學校所在區(qū)域的工業(yè)園區(qū)，我安排了實踐調研。首先，帶領學生對產業(yè)轉移這部分內容進行詳細講解，使他們腦中形成較為專業(yè)的想法；然后分組，將全班分成5個小組，并確定出小組長；接下來，組織全班進行討論，根據剛剛所學知識，結合自己平時的觀察，提出一些問題，以便于明天實踐調研。經過刪選，確定以下幾個問題：（1）工業(yè)園區(qū)中共有幾家工廠？（2）這幾家工廠是怎樣布局的？其布局的依據又是什么？（3）你如何辯證地看待這幾家工廠的布局？其優(yōu)點在哪里？缺點又在哪里？由于做好準備，這次調研活動非常成功，每個小組都很積極，并根據自己的觀察發(fā)現其中的問題并給出解決方案。

可以看出，實踐活動對學生地理學習起著非常重要的作用，地理起源于生活，必回歸于生活，給予學生的不僅是知識，更是信心，使其更有勇氣、更有信心地用知識武裝自己，更多地發(fā)掘生活中的問題。

總而言之，問題意識培養(yǎng)對地理教學而言是大勢所趨，關注的是學生學習的主體地位，學生只有懂得提問，才會主動尋求答案和知識。因此，高中地理教師應當尊重這一規(guī)律，將課堂留給學生，讓他們積極地提問，更好地挖掘其學習潛能。

參考文獻：

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