周蕾

摘 要： 如何在新課程理念下借助信息技術優(yōu)化課堂教學，將學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，全面提升學生素養(yǎng)，是一個值得深思的課題。本文對此進行了探討，從嵌入多元媒體、增強互動體驗、自主實踐探究、突破課堂時空四方面淺談活用信息技術優(yōu)化課堂教學的基本方法。

關鍵詞： 信息技術 優(yōu)化教學 教學方法

為全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將信息技術功能優(yōu)勢與教學有機結合，可以加大教學信息量，使教學繪聲繪色、化難為易，為課堂注入新活力。本文結合教學實踐，淺談借助信息技術優(yōu)化課堂教學的看法，與大家共同探討。

一、嵌入多元媒體，創(chuàng)設學習情境

借助現代信息技術，教師可以輕松地將文本、圖片、聲音、動畫、視頻等多元媒體嵌入課程教學。多元媒體各自精彩又相輔相成，變靜態(tài)晦澀、抽象難懂的理論為動態(tài)簡易、鮮活可觀的形象，引導學生入其境、通其意、感其情，從而引發(fā)學生情感共鳴，順利進入課程學習。如在講授初中信息技術8年級第二章《走進網絡世界》時，為了引入課題，我在課前展示祖國各地風景名勝。借助信息技術精心創(chuàng)設課前教學情境。畫面清新、音樂舒緩的課件既能使學生心情放松，又能使學生對風景名勝產生濃厚的興趣，自覺排除外界因素和心理因素的干擾。鈴聲響起，開門見山地請學生暢談自己的假期出游打算，學生并不感意外，反而踴躍發(fā)言，從而順利由現實鐵路公路網引出傳遞信息的網絡：電報網、電話網、電視網、因特網。借助信息技術，為課程嵌入多元媒體能迅速而巧妙地縮短師生之間的距離及學生與教材之間的距離，創(chuàng)設學習情境，將學生的注意力集中到聽課上，為整堂課進行做好鋪墊。

二、增強互動體驗，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)教學過程中，“滿堂灌”、“填鴨式”教學只能讓學生被動無趣地參與教學過程，教學效果差強人意。交互式多媒體信息技術的適時出現，為有效激發(fā)學生學習興趣提供了可能。使學生產生強烈學習欲望，從而形成學習動機，為學生主動參與學習提供有利條件。如講授初中信息技術7年級第6章第一節(jié)《圖片的獲取與加工》時，為了讓學生對圖片五種常見格式加深印象，在課程中設計了一個游戲環(huán)節(jié)《快樂小農夫》。在游戲界面中設計了三個主體：樹、蘋果和籃筐。別出心裁地給樹上每一個蘋果都標上各種格式的標簽，并將電子白板的容器功能賦予籃筐，指定只有標有圖片格式標簽的蘋果能放入籃筐，而標有不屬于圖片格式標簽的蘋果即使被學生拖拽放入籃筐，也會自動返回原處。游戲以“摘蘋果”為主題，加入角色扮演，操作簡單，集互動、娛樂和知識于一體，令學生學習情緒分外高漲。學生演示操作時不必死記硬背而揀選甄別，即使挑選錯誤，蘋果也會自然反彈回去，既免去尷尬又留有時間讓學生繼續(xù)思考。在整個過程中，教師不再一言堂，而是充當協(xié)助者與激勵者的角色，幫助學生更好地掌握知識。

三、自主實踐探究，釋放學習活力

互聯網是世界上最大的信息庫，是獲取信息、交流信息的開放性工具。鑒于學生個體差異與不同學習需求，教師可以充分利用互聯網，引導學生自主、合作、探究學習，有效釋放學生學習活力。如講授初中信息技術8年級第2章第1節(jié)《網絡改變生活》時，為了讓學生重新認識習以為常的電子郵件，設置《電子郵件學習任務單》，讓學生借助互聯網自主、合作、探究完成學習任務單上的任務。任務單分為三個環(huán)節(jié)：（1）技術初體驗（認識電子郵件）。讓學生利用互聯網查詢電子郵件的概念、功能和電子郵件地址格式。通過互聯網搜索，學生在動手操作過程中主動構建知識，對此印象極為深刻。（2）活動顯身手（申請電子郵箱）。提供免費郵箱的網站很多，國內主要有：網易、雅虎、新浪、搜狐等。學生一開始不清楚，但通過互聯網搜索，不難得出答案。找到免費郵箱的網址后，再申請電子郵箱，對注冊信息的填寫格式可能會遇到障礙。但通過互聯網搜素和合作探究，這些問題將迎刃而解。（3）創(chuàng)意大比拼（發(fā)送電子郵件）。按照任務單的規(guī)定需要發(fā)送四種類型郵件，包括發(fā)送純文本郵件、發(fā)送帶有圖片或聲音的多媒體郵件、發(fā)送郵箱自帶的節(jié)日賀卡或明信片、發(fā)送自制的電子賀卡。任務看似不難但學生無從下手，通過互聯網搜索與合作探究，化繁為簡，再一一化解，難點其實也不“難”。精心設置的任務看似簡單卻環(huán)環(huán)相扣，引導學生自主實踐探究，學生在課程中可以自由安排時間進行自主探究、合作實踐，自主性大大釋放學習活力。在完成一系列任務后，既增添學生信心又實現教學目標，教師何樂而不為呢？

四、突破課堂時空，培養(yǎng)學習能力

教育教學是一門遺憾的藝術。一堂課45分鐘，每個教育工作者在教學過程中或許都會不可避免地留下一些“教育的遺憾”。加之，學生水平參差不齊，教學節(jié)奏難以滿足每個學生的需求。充分利用現代信息技術制作微課供學生課后學習，能極大彌補這些缺憾。如講授初中信息技術7年級第4章第1節(jié)《研究報告制作》中，為了幫助學生學習制作封面，我將課程進行了分解并分別制作了若干微課視頻。針對封面制作，我錄制了如下微視頻：（1）插入圓角矩形；（2）設置漸變背景；（3）插入藝術字；（4）插入文本框；（5）插入圖片。課堂上，我并不急于講授課程每個操作，而是把學生分組，每個組學習一個微課視頻。再由學生代表演示學習成果。通過微課學習，潛移默化地把學生的注意力集中到操作體驗中，并通過分組演示引入競爭，激發(fā)學生的學習興趣，進而為提升操作做好鋪墊。課后，教師還可以將微課放在班級網盤中，供學生課后自主挑選不理解的內容學習，既突破時空限制又減少教師一遍遍地講解。學生在學習過程中潛移默化地鍛煉學習能力。

雖然信息技術給予教學的幫助良多，但并非是萬靈藥。盲目的技術崇拜只會重技輕道，忽略課堂目的與根本。一線教育工作者只有樹立創(chuàng)造意識，技道并施，更好地理解信息技術與課程整合的意義，靈活有效地借助信息技術，提高課堂效率，才能徹底優(yōu)化課堂教學，讓學生會學并樂學。

參考文獻：

[1]徐萬胥.《信息技術與課程整合的理念與策略》，《電話教育研究》，2003.

[2]梅德斌.《運用信息技術輔助課堂教學》，《初中生世界》，2015.

[3]劉寶華.《利用信息技術輔助提高課堂教學效率》，《信息系統(tǒng)工程》，2014.