莊清梅

摘 要： 作者在初中英語教學(xué)實踐中嘗試了多次“課本劇”的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)這種充滿活力的教學(xué)方式模擬了一個較真實的語言環(huán)境，學(xué)生對于課本劇中的人物進(jìn)行情感代入，體會角色的想法和感情，對于提高英語學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)，充分開發(fā)潛力，增強合作學(xué)習(xí)能力等有顯著的促進(jìn)作用。關(guān)于初中英語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用“課本劇”，“課本劇”對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而如何開展“課本劇”的創(chuàng)作與表演，作者介紹一些經(jīng)驗和體會。

關(guān)鍵詞： 初中英語 自主學(xué)習(xí) 課本劇

“課本劇”就是對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生扮演劇中角色進(jìn)行表演的一種教學(xué)模式。有別于傳統(tǒng)課堂教師為主角、學(xué)生是聽眾的模式，“課本劇”具有生動性強、互動性大、參與度高的特點，把課堂變成舞臺，完全提供給學(xué)生，減弱教師對課堂的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、“課本劇”的作用

1.鞏固課堂基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。學(xué)生往往對體育、美術(shù)、音樂等課堂自由程度高、主體表現(xiàn)能力強的課程更感興趣。“課本劇”這種教學(xué)模式具有同樣的特點，甚至可以給學(xué)生更新奇的學(xué)習(xí)體驗。英語課文選材是很經(jīng)典的，從各個層面展示了西方文化精髓，除了對字詞語句結(jié)構(gòu)語法細(xì)細(xì)琢磨外，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強對課本內(nèi)容的理解，對課文主旨和精髓深度把握，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。不同于傳統(tǒng)課堂教師講解課文、學(xué)生背誦練習(xí)的模式，學(xué)生全程參與對“課本劇”的改編表演，包括設(shè)立主題、構(gòu)思情節(jié)、分配角色、編寫劇本、準(zhǔn)備道具、布置舞臺等多個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以期達(dá)到完美的劇目效果。這就要求學(xué)生把課文提前研究透徹，把自己角色臺詞的語言難點解析清楚，最基本的語言表達(dá)要過硬。而且鼓勵學(xué)生舊事新編，鼓勵呈現(xiàn)效果多樣化，怎樣讓課堂“動”起來，考驗學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

英語是實踐性很強的學(xué)科，在日常中多應(yīng)用才能快速提高英語水平。初中生學(xué)習(xí)英語缺乏良好的語言環(huán)境，課下聽磁帶、課堂上簡單會話對于語境的幫助是很有限的。“課本劇”讓學(xué)生“穿越”成文中的人物，通過想象，對于人物在特定環(huán)境的思想和情感感同身受，人物的語言和舉動看起來更加合情合理，學(xué)生體會到這一點，用表演的形式將課文進(jìn)行二次呈現(xiàn)，語言能力自然得到提升?！罢n本劇”不是只靠一個人就能完成的，需要動腦動口動手，系統(tǒng)地提高學(xué)生的多項能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在前期準(zhǔn)備階段確定劇本主題，準(zhǔn)備舞臺道具就是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，需要每個學(xué)生具有協(xié)作能力；進(jìn)行任務(wù)分工能夠鍛煉“導(dǎo)演”的統(tǒng)籌能力和組員的執(zhí)行能力；編寫、討論、確定劇本，增強學(xué)生的思考和表達(dá)能力；分析角色、扣臺詞動作的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會更好地理解課文、查閱資料、相互討論、求助老師，對課文反復(fù)強化記憶熟練到脫口而出，這個過程可以較長時間保持英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好地提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

二、如何開展“課本劇”的創(chuàng)作與表演

1.開展課本劇創(chuàng)作的前期準(zhǔn)備。

“課本劇”的選篇要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，考慮到學(xué)段教學(xué)的要求，精心選擇有代表性的話題?？梢园延⒄Z課文作為“課本劇”的劇本，課堂上直接讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行會話，也可以在課文給定情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)造，或者對其他學(xué)科如語文、歷史等學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行改編。內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先教師要動員每一位學(xué)生主動參與，學(xué)生沒有表演的經(jīng)驗，容易產(chǎn)生畏懼為難的情緒，尤其要鼓勵比較害羞或者英語水平欠佳的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長。教師可以把學(xué)生編成5人～8人的“課本劇”小劇組，每個小劇組選出一名負(fù)責(zé)人對人員進(jìn)行任務(wù)分工，選定編劇、道具、服化、表演人員，考慮到學(xué)生語言能力和辦事能力的層次，使每個小劇組的水平均衡。

2.通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行劇本編寫。

組員經(jīng)過合作學(xué)習(xí)確定本劇組的故事背景和情節(jié)梗概，通過討論梳理人物關(guān)系，分析人物性格和感情，確定需要的服裝道具和舞臺布景。課前學(xué)生要查閱與主題相關(guān)的資料，掃除字詞語法的語言障礙。教師要鼓勵學(xué)生多使用以前課堂上學(xué)過的句型和詞匯，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)揮，增強“課本劇”的可表演性。小組確定并編寫一個完整的劇本初稿后統(tǒng)一交給教師把關(guān)，教師不過多干涉情節(jié)和人物，幫助把控劇本的質(zhì)量，校對臺詞語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和語法的嚴(yán)謹(jǐn)性，組織小組間傳閱鑒賞劇本，記錄對劇本的評價和修改意見。然后各小組根據(jù)合理的修改意見，對劇本進(jìn)行最后的定稿和必要的前期準(zhǔn)備。

3.實際呈現(xiàn)課本劇表演效果。

先讓各小劇組的負(fù)責(zé)人安排課下的“課本劇”表演排練，排練中要注意學(xué)生的語音語調(diào)和情感表達(dá)，提高學(xué)生對劇本對臺詞的熟練程度，最好達(dá)到脫稿演出的水平。教師要定期詢問劇組負(fù)責(zé)人排練的進(jìn)度，及時幫助有困難的小劇組解決遇到的問題。

實際操練環(huán)節(jié)，提前安排好一到兩節(jié)活動課作為正式演出的時間，借好多功能教室或者將教室布置成舞臺，把座椅布置成環(huán)形，空出中間的場地，讓各小劇組坐在一起。給小劇組預(yù)留舞臺布景時間，鼓勵使用自制道具。一個小劇組的表演最好控制在10分鐘～15分鐘的時間。提前準(zhǔn)備好觀眾打分表，讓學(xué)生從劇情、表演、語音語調(diào)、投入程度等方面對演員的表演進(jìn)行評價。教師監(jiān)控整場表演的進(jìn)行，對表演的優(yōu)缺點進(jìn)行記錄，控制好小觀眾們的紀(jì)律，組織觀眾們對各個劇目進(jìn)行打分，如果出現(xiàn)突發(fā)情況及時解決，避免干擾表演的進(jìn)行。

4.進(jìn)行評價并總結(jié)表演體會。

教師跟蹤“課本劇”的整個過程，考慮到前期籌備、劇本編寫、劇組排練、劇目質(zhì)量和舞臺表演各個階段，對各個小劇組的成績進(jìn)行動態(tài)評估，對劇組每個成員的個人表現(xiàn)情況和成員間的配合交流進(jìn)行評價和總結(jié)，優(yōu)點鼓勵，缺點指正，讓每個主動參與的成員都能獲得進(jìn)步。

在表演結(jié)束后，回收觀眾打分表，根據(jù)民意評出最佳劇目、最佳演員等獎項，可以推舉優(yōu)秀劇組到兄弟班級進(jìn)行交流表演，讓學(xué)生感受到成就的喜悅，是對努力準(zhǔn)備高度參與的學(xué)生的嘉獎，也能營造出競爭的氛圍，更好地調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。讓學(xué)生課下總結(jié)參與整個過程的感受和體會，不僅僅止步于表演結(jié)束，更在這個過程中豐富經(jīng)驗，有助于保持長期的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

“課本劇”作為一種輔助教學(xué)手段，有效地強化了教學(xué)效果，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)效果。學(xué)生調(diào)動各種感官充分參與“課本劇”，不僅提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，還提高了語言交流和人際交往能力，提升了綜合素質(zhì)。實踐證明，“課本劇”是一種值得廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，可以取得良好的教學(xué)效果。

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