李曉艷

摘 要：本文以社會(huì)目的論為指導(dǎo)，提出了課程改革應(yīng)該堅(jiān)持的四條基本原則：標(biāo)準(zhǔn)純一原則、面向社會(huì)原則、全面重點(diǎn)兼顧原則、學(xué)校學(xué)生雙主動(dòng)原則。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 社會(huì)目的論

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0282-01

職業(yè)教育的目的是為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，那么應(yīng)該如何按照這個(gè)目的來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置呢？具體來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

1 標(biāo)準(zhǔn)純一原則

在我國(guó)，大多數(shù)高中畢業(yè)生要參加工作，本科畢業(yè)生投身社會(huì)參加工作而非繼續(xù)升學(xué)的人的比例更大?？梢哉f(shuō)高等教育所體現(xiàn)的滿足社會(huì)發(fā)展需求的味道應(yīng)該最濃厚，職業(yè)化傾向也應(yīng)該最明顯、最直接，就是說(shuō)高等教育應(yīng)該加強(qiáng)職技教育。

最近十幾年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，職業(yè)學(xué)校調(diào)整了自己的課程設(shè)置，各高校增添了一些急需的課程和院系專業(yè)，也取消或轉(zhuǎn)軌了一些不急需的課程和專業(yè)。但是由于基本觀念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，結(jié)果造成了知識(shí)目的論和社會(huì)目的論并立的“雙軌制”的局面，造成了不同課程、不同院系畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)嚴(yán)重不平等的局面。

解決這種混雜沖突的唯一出路就是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)純一原則，把思想統(tǒng)一到社會(huì)目的論上來(lái)，高揚(yáng)“教育為社會(huì)”的旗幟，堅(jiān)決徹底地進(jìn)行教育改革、課程改革。

有人擔(dān)心，如果社會(huì)至上，高等教育轉(zhuǎn)化為了職技教育，不再設(shè)置哲學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)等院系，那這些在科學(xué)技術(shù)體系中舉足輕重的學(xué)科的科研后繼人才怎么培養(yǎng)呢？社會(huì)目的論在邏輯上并沒(méi)有堵塞這些學(xué)科科研后繼人才的上升之路，它只是杜絕了知識(shí)目的論將所有高校學(xué)生都預(yù)先假定為科研后繼人才的教育方法。

2 面向社會(huì)原則

明白了社會(huì)目的論，也愿意完全為滿足社會(huì)發(fā)展需求而辦教育，并不等于馬上就可以進(jìn)行課程設(shè)置了。因?yàn)椤吧鐣?huì)發(fā)展需求”六個(gè)字蘊(yùn)含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富了。不明白這些豐富內(nèi)容是不可能很好地滿足它們的，因而還要完全地面向社會(huì)，認(rèn)真地對(duì)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行分析，仔細(xì)分析究竟有哪些社會(huì)發(fā)展需求。教育既然也是一種生產(chǎn)，怎能對(duì)“市場(chǎng)”毫無(wú)研究呢？所以教育者加大對(duì)“市場(chǎng)”的分析不是不務(wù)正業(yè)，恰是對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

分析社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)該從宏觀到微觀層層都分析到，具體說(shuō)來(lái)包括：（1）社會(huì)分析：是指從生產(chǎn)和消費(fèi)兩大方面宏觀地分析社會(huì)究竟需要什么樣的人，對(duì)人的哪些方面有需求。（2）行業(yè)分析：因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需求主要地體現(xiàn)在職業(yè)需求上，因而對(duì)職業(yè)需求的分析要重點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)職業(yè)需求也可以從宏觀上分析，這就是行業(yè)分析。（3）職業(yè)分析：對(duì)職業(yè)需求的分析是社會(huì)發(fā)展需求分析的重點(diǎn)，是貫徹社會(huì)目的論的真正體現(xiàn)。（4）技能分析：只是進(jìn)行了職業(yè)分析還是不夠的，因?yàn)槊總€(gè)職業(yè)需要的技能是很多方面的，也是各不相同的，因此還要對(duì)職業(yè)需求從微觀上分析，即技能分析。它是職業(yè)分析的深入化。

可以說(shuō)越能面向社會(huì)，社會(huì)發(fā)展需求分析做得越深入準(zhǔn)確，課程設(shè)置就基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)、誤差越小。

3 全面、重點(diǎn)兼顧原則

在社會(huì)目的論指導(dǎo)下，在社會(huì)發(fā)展需求分析的基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)行具體的課程設(shè)置了。那么如何設(shè)置呢？針對(duì)中國(guó)目前的實(shí)際，首要的原則應(yīng)該是全面、重點(diǎn)兼顧。

3.1 全面原則

人才在社會(huì)中僅僅具有業(yè)務(wù)能力絕對(duì)不行，社會(huì)對(duì)人才的要求是全方位的。例如，一名公司經(jīng)理，當(dāng)然要懂經(jīng)濟(jì)，懂市場(chǎng)，懂管理，但他同時(shí)又是中國(guó)公民，那就要有基本的民主法制觀念。由此，教育所承擔(dān)的任務(wù)也應(yīng)該具有全面性。在過(guò)去，教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)水平，忽視甚至取消對(duì)學(xué)生健康、道德、藝術(shù)、政治等方面的教育。另外，哲學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)等等，社會(huì)對(duì)它們極少有直接的需求，但這不是說(shuō)人們不需要哲學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，事實(shí)上人們是非常需要的，也就是說(shuō)它們屬于“全面”的一部分。因而完整地說(shuō)應(yīng)該面向所有學(xué)生適量開課，成為公共教學(xué)機(jī)構(gòu)。

3.2 兼顧重點(diǎn)原則

講全面性不是講平均性，不講重點(diǎn)性。課程設(shè)置還要重點(diǎn)突出。社會(huì)需求實(shí)在太多了，不可能全部在學(xué)校教育中滿足。我們應(yīng)該樹立大教育觀和終身教育觀。因此學(xué)校教育必須有所為而有所不為。學(xué)校教育所選擇的課程還要重點(diǎn)突出，層次分明，錯(cuò)落有致。但突出什么呢？這就是關(guān)鍵了。在社會(huì)目的論指導(dǎo)下，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求而不是學(xué)科發(fā)展需求來(lái)選擇突出對(duì)象，那么在社會(huì)發(fā)展需求當(dāng)中，當(dāng)然職業(yè)需求是重點(diǎn)了。這就是為什么我們主張高校要職技教育化，贊同高中階段要辦職技學(xué)校的根本原因。

4 學(xué)校、學(xué)生雙主動(dòng)原則

一是因?yàn)槿撕腿说奶亻L(zhǎng)、偏好是不同的，完全拒絕個(gè)性化教育，搞千篇一律是不行的；二是因?yàn)榘凑招睦硪?guī)律，如果尊重、發(fā)揮主動(dòng)性，就能提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；三是因?yàn)榻逃P(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，他們對(duì)自己的未來(lái)（包括職業(yè)）肯定非常關(guān)心，肯定也有大量的分析。盡管這些分析可能帶有盲目性、膚淺性，但總的說(shuō)來(lái)給予他們選擇權(quán)，還是可以糾正學(xué)校分析的偏差，彌補(bǔ)學(xué)校分析的不足的；四是因?yàn)閷W(xué)校不同于一般企業(yè)，它發(fā)愁的不是“產(chǎn)品”賣不出去（畢業(yè)生的求職），而是“原料”買不進(jìn)來(lái)（招收新生）。因而如果不允許學(xué)生選擇學(xué)校、課程，那么學(xué)校、教師根本不會(huì)有足夠動(dòng)力去研究和滿足社會(huì)發(fā)展需求。所以從入校一環(huán)開始直到畢業(yè)，都應(yīng)該讓學(xué)生保留有必要的、充分的主動(dòng)性和選擇權(quán)。

作為教育改革的主要部分，課程改革任重而道遠(yuǎn)，亟待我們進(jìn)行大量扎實(shí)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] （羅馬尼亞）S·拉塞克、G·維迪努.從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 單丁.課程流派研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1998.