王婧

摘 要：多媒體技術(shù)在英語教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，將會最終導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的深刻變革，并且最終致使英語教師教育思想、英語教學(xué)課堂手段的根本變革。本文研究了情景教學(xué)法及二語習(xí)得理論。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 二語習(xí)得理論

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0275-01

情境教學(xué)法是20 世紀初，帕爾默等人通過對外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化研究所提出來，并且在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的更加豐富、更加完善的教學(xué)體系。情境是情景教學(xué)的理論出發(fā)點，從學(xué)科教學(xué)的角度看，情境創(chuàng)做是一種有效的調(diào)節(jié)情感的手段，一般根據(jù)學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)的，以促進學(xué)生主動參與教學(xué)，優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。

語言學(xué)觀點認為：“語言的輸入與輸出在外語學(xué)習(xí)中是相互促進，密不可分的。語言的輸入是前提、基礎(chǔ)，是理解和吸收信息的手段，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的語言輸出能力，而語言的輸出是結(jié)果和目的，反過來又可以促進學(xué)生更好地理解輸入的內(nèi)容”。因此，語言的輸入和輸出是同樣重要的，不可缺少的。對語言輸入與輸出理論學(xué)習(xí)，更具影響力和代表性的是克拉申的語言輸入理論和斯溫納語言輸出假設(shè)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論是除了與語言學(xué)研究相關(guān)的理論外的另一個學(xué)習(xí)理論，它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后形成的一種新的學(xué)習(xí)理論。其本質(zhì)在于把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式進行融合，使他們可以優(yōu)勢互補，取得較好的教學(xué)效果。

1 克拉申的語言輸入假說理論

著名語言教育理論家克拉申認為，“在語言的習(xí)得過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解的語言輸入。這些語言輸入應(yīng)該為學(xué)習(xí)者所理解或者適合學(xué)習(xí)者的水平，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該比學(xué)習(xí)者當前的語言水平稍高一點的語言材料，學(xué)習(xí)者可以通過上下文的線索，通過運用己掌握的語言知識對語言材料進行理解”。因此，學(xué)生要求教師輸入的東西應(yīng)該是有趣，和教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，并且要有足夠的輸入量，讓學(xué)生在最輕松，沒有語言心理障礙的環(huán)境中自然的習(xí)得，大腦才能更有效的吸收語言的輸入，學(xué)到更多的知識。

“基于克拉申輸入假說，我們認為新時期的教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該多向?qū)W生提供一些可理解的容易理解的教學(xué)資源，為學(xué)生們學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造一個有利課堂環(huán)境。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加語音的清晰度、可理解性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率，這是語言學(xué)習(xí)的必要條件和關(guān)鍵?！?/p>

2 斯溫納的語言輸出假說理論

語言的學(xué)習(xí)很大一部分是依靠可理解的語言輸入，除了語言輸入之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該有大量的機會使用語言，語言輸出活動在很好的語言環(huán)境中，很可能達到類似母語的水平。對于克拉申提出的輸入假說理論，斯溫納等許多學(xué)者也都提出了他們不同的看法，即提出了輸出假說。“她認為語言輸出在語言習(xí)得過程中起著重要的作用。她通過沉浸實驗表明，盡管學(xué)生經(jīng)過幾年的浸泡，但他們并沒有獲得如本族語者那種語言的產(chǎn)生能力。她認為，造成這樣的原因在于學(xué)生在課堂中沒有足夠的機會去練習(xí)使用所學(xué)語言，即沒有進行足夠的語言輸出活動。她還認為，語言輸出活動的目的不僅僅是使學(xué)生練習(xí)運用語言，增強使用語言的流利性，而且也能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)到自己在使用語言時所存在的問題，以便改正。

基于swinna理論語言輸出假設(shè)，我們認為，在英語教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生提供足夠有趣的語言輸入，可理解性外，還要妥善安排學(xué)生進行各種形式的語言輸出活動。如看圖片說話，進行課文復(fù)述，角色扮演，兩人對話，小組討論，辯論等活動，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，可以讓學(xué)生參與到一些真正的語言輸出活動中去，如果有條件可以通過論壇，電子郵件等，讓學(xué)生和外國人直接用英語交流，這樣不僅可以使學(xué)生接觸地道的，標準的英語，促進語言的學(xué)習(xí)，而且還有利于語言正確性地使用。應(yīng)該注意的是，克拉申的輸入假說和斯溫納的輸出假說理論是從兩個不同方面來討論第二語言習(xí)得的觀點，都有其合理成分，我們在英語教學(xué)過程中都可以去借鑒和學(xué)習(xí)。英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛，為學(xué)生提供可理解的，足夠的，真的，有趣，語言材料，并在同一時間，開展多種形式的語言輸出，不斷的鼓勵學(xué)生，增強他們的信心，減少焦慮，使他們在最小的心理障礙狀態(tài)下，培養(yǎng)積極主動的去學(xué)習(xí)英語。

3 情境學(xué)習(xí)理論

“情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不僅個體性意義建構(gòu)的心理過

程，而更是一個社會性、實用性的、以差異資源為中介的參與的過程”。在知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自身的所反映出來的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)者自身的地位角色都和學(xué)習(xí)情境是有相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情境的設(shè)定是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程生成的。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就要將學(xué)習(xí)者的身份地位、學(xué)習(xí)者的思維意識、學(xué)習(xí)者完整的生活經(jīng)驗、以及認知性任務(wù)回歸到真實的、融合的狀態(tài)，由此力圖解決傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的去自我、去情境的頑疾。

簡單來說，情境學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程是在應(yīng)用情境的模式下來學(xué)習(xí)進行。也就是說，你想要學(xué)的東西，在實際情況中是如何使用它，那么你就應(yīng)該在什么樣的情況下，學(xué)習(xí)這些東西?！澳睦镉?，就哪里學(xué)”。例如，你想學(xué)廚師，你應(yīng)該到廚房去學(xué)習(xí)。再如，你要學(xué)習(xí)討價還價，就應(yīng)該在實際的銷售情況下，因為這種技術(shù)只能用于銷售的情況下。