周雅雯

摘 要：幼兒缺乏必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也處于直覺形象階段。為了讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動，幫助他們在藝術(shù)表現(xiàn)中感受和體驗音樂，我在教學(xué)中嘗試把新穎、多樣性的圖標(biāo)運用于幼兒園的音樂活動中，使之成為開發(fā)幼兒音樂潛能的有效平臺。

關(guān)鍵詞：圖標(biāo) 幼兒 歌唱

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0267-01

圖標(biāo)是一種視覺符號，在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它能更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，并能引導(dǎo)幼兒在愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)中主動參與到歌唱活動中，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)中得到知識，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。使用圖標(biāo)要從幼兒理解的角度出發(fā)，即要表現(xiàn)音樂，又要易于幼兒理解，否則，圖標(biāo)只是一個形式，發(fā)揮不了其價值和功效。

1 圖標(biāo)——記憶歌詞的好伙伴

利用圖標(biāo)的方式讓幼兒記住歌詞，是一種視聽結(jié)合的方法，圖標(biāo)的內(nèi)容為幼兒日常生活中熟知的事物，讓幼兒與音樂之間建立一種聯(lián)系。在傳統(tǒng)的幼兒園歌唱活動中，教師較多采用的是范唱、帶讀歌詞、分句教唱、幼兒完整演唱等方法進(jìn)行演唱。在這樣一種教學(xué)模式下，幼兒的整個學(xué)習(xí)過程，幾乎是一種機(jī)械記憶的過程，而且記憶歌詞的時間相對較長，記憶過程枯燥，幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程也就十分被動，然而，運用圖標(biāo)幫助幼兒記憶和理解歌唱，效果就不完全不一樣。

如，筆者在中班進(jìn)行歌唱活動《爸爸媽媽愛我》的時候，將歌詞和圖標(biāo)有機(jī)結(jié)合，如“愛我你就親親我”，筆者就用一個紅紅的嘴巴來表示；“愛我你就夸夸我”，就用一個大拇指來表示，“愛我你就抱抱我”就用一雙手來表示，調(diào)動幼兒的感官，激起幼兒的興趣，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)歌曲，當(dāng)幼兒理解這些圖標(biāo)的含義后，在接下來有類似圖標(biāo)出現(xiàn)的時候，他們很自然地將知識進(jìn)行遷移，容易而有趣，幼兒也很容易就融入到唱歌活動中來，而不是傳統(tǒng)的你教我唱的方式，枯燥乏味。

2 圖標(biāo)——把握節(jié)奏的好推手

教師在教學(xué)活動中，可以根據(jù)已有畫面，設(shè)計圖標(biāo)，音樂圖標(biāo)作為一種教學(xué)輔助材料，能把音樂這個無形的東西轉(zhuǎn)化為有型的物體，使幼兒在單純聽的過程中，把抽象的音樂形象化，從而幫助幼兒形象地掌握音樂的旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等特點，強(qiáng)化幼兒對音樂的審美感受，提高音樂的記憶效果。

相對來講，節(jié)奏是比較抽象的，怎樣讓幼兒理解不同的節(jié)奏并且唱準(zhǔn)節(jié)奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機(jī)械枯燥的反復(fù)練習(xí)來進(jìn)行訓(xùn)練，從而使教學(xué)顯得枯燥、乏味，而運用圖標(biāo)，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。

例如：在大班的歌曲《歌唱春天》中，幼兒聽過之后都能夠說出自己的感受：聽完這首歌曲感覺很開心，歌曲的節(jié)奏很歡快……這樣就使幼兒對歌曲有了一個較完整的藝術(shù)形象，達(dá)到對歌曲的準(zhǔn)確定位，從而激發(fā)幼兒急于表現(xiàn)的欲望。幼兒對歌曲的歡快旋律有了一定的了解，可以在腦海中想象出春天的美麗景象：有花有草，有彩霞、有小鳥等等，這樣就能使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深刻地感受樂曲的旋律美及意境美。在幼兒學(xué)唱“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”這句歌詞時，幼兒可以根據(jù)自己的想象用波浪線的符號表示，這樣看到圖標(biāo)后自然就知道此句歌詞重復(fù)、延長音較多?！拔覀兇蠹乙黄饋硌健边@句歌詞可以用幾個小人手拉手的標(biāo)志表示等等，通過以此類推的方式幼兒就可以一步一步地為整首歌曲創(chuàng)編圖標(biāo)。

3 圖標(biāo)——解決難題的好幫手

圖標(biāo)的設(shè)計形式多樣，符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒，一首歌曲里面，肯定有一處需要幼兒掌握的音樂元素，如十六分節(jié)奏、跳音或者附點音符符號等等，圖標(biāo)可以幫助幼兒掌握這些音樂元素，還可以更好地幫助幼兒了解掌握歌曲的情感。

在學(xué)習(xí)大班歌曲《小雨點跳舞》時，筆者采用雨滴與波浪線的旋律圖標(biāo)，形象地幫助了幼兒在歌唱中對音樂的掌握，有力地從視覺上得到了幫助，他們對音樂中雨滴的輕巧、歌唱時的旋律連貫有了非常直觀的認(rèn)識，所以他們在學(xué)習(xí)這首歌時掌握的非常好。由此看來，圖標(biāo)能幫助幼兒理解和建立基本的音樂素養(yǎng)起到了非常好的作用，幼兒從圖標(biāo)中了解歌詞，學(xué)會歌詞，還能看著圖標(biāo)隨音樂優(yōu)美地歌唱，這些都能充分體現(xiàn)圖標(biāo)在歌唱活動中的有效運用。

4 圖標(biāo)——激發(fā)創(chuàng)造的好朋友

圖標(biāo)的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，更重要的是圖標(biāo)的運用，可以促使幼兒自己動腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖標(biāo)的形式可以通過老師的教，逐漸過渡到幼兒主動的學(xué)，如果教師在幼兒園音樂教學(xué)活動中，利用圖標(biāo)完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用圖標(biāo)的重要意義在于能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。

如，在小班《兩只老虎》的創(chuàng)編活動中，在創(chuàng)編歌曲的時候，有了第一段兩只老虎的圖標(biāo)作為提示后，幼兒就能很輕松地根據(jù)一一對應(yīng)的原則把其它的動物及相應(yīng)的身體部分替換到歌曲中。又如，在兩段體或多段體歌唱活動教學(xué)中，我們可以讓幼兒在歌曲旋律中根據(jù)第一段演唱的經(jīng)驗和第二段呈現(xiàn)的圖標(biāo)自由探索，把第一段中的經(jīng)驗遷移到第二段中，引導(dǎo)幼兒看圖標(biāo)理解并說出第二段歌詞。這樣既提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了幼兒自主學(xué)習(xí)的主體性，又將教師從教中解放出來。

圖標(biāo)的創(chuàng)編，可以促使幼兒自己動腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，創(chuàng)編圖標(biāo)的目的是為了從老師的教過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學(xué)活動中，利用圖標(biāo)完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，圖標(biāo)在幼兒園歌唱活動中具有相當(dāng)重要的作用，教師必須能夠正確地認(rèn)識到這一點，同時也必須認(rèn)識到，在利用圖標(biāo)時要合理恰當(dāng)，這樣圖標(biāo)才能發(fā)揮其有效作用，才能為教學(xué)所服務(wù)，才能提高幼兒的音樂綜合能力。

音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動的感知活動。圖標(biāo)的正確運用，對于幼兒音樂的感知活動起到了支持和強(qiáng)化的作用。以圖標(biāo)為手段吸引幼兒主動投入到音樂活動中，幫助幼兒體驗和感受音樂，感受音樂活動中的快樂，激發(fā)幼兒獨特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。喜歡音樂是孩子們的天性，圖標(biāo)增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)音樂的樂趣，是幼兒易于接受快樂的教育方式，為了讓幼兒更主動地學(xué)，我們在使用圖標(biāo)時還需要更多的從幼兒的角度去考慮，讓幼兒學(xué)得愉快，使音樂活動真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動。