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尋源頭活水 潤語文課堂

2017-02-05 19:05:04嵇陳燕
讀與寫·教育教學(xué)版 2017年1期
關(guān)鍵詞:語文課口語交際

嵇陳燕

中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)01-0159-02

語文和生活密不可分、相互交融。要學(xué)好語文,就必須在聯(lián)系社會,深入生活。小學(xué)語文教學(xué)方法生活化的引入十分必要,把課上“活”,把學(xué)生教“活”。現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文教材為例,對語文教學(xué)生活化闡述如下。

1 “問”入課堂——潤有思考的“學(xué)”

“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!碧障壬睹渴聠枴贰秵柕降住穬墒自姼嬖V我們大多數(shù)語文教師的“問”占據(jù)著主要部分。而“問”的目的往往是為了學(xué)生的“答”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想,讓學(xué)生來做個“問題專家”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問,首先要敢于提問,陶先生說“不恥下問的態(tài)度是一切進步之母”。其次要勤問,陶行知先生的“每事問”就蘊藏著一個“勤”字。最后,要引導(dǎo)學(xué)生善問,提出有價值的問題。這就需要教師對課文中與生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行合理的啟發(fā)與導(dǎo)向。

例如三年級下冊《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課教學(xué)片段如下:

師:小衛(wèi)星跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的任務(wù)順利完成了,那么它能夠回去安心地睡覺了嗎?生:不能夠。師:為什么?生:小衛(wèi)星為什么需要睡覺呢,他并不是人呀?

學(xué)生看似引得同學(xué)偷笑的一問,卻得到教師的表揚。這篇課文是一篇科普童話故事,運用了擬人手法。不要小看了學(xué)生的一個小問題,學(xué)生思考的藤曼向外無限伸展,牽一發(fā)而動全身,這邊是由“問”帶來的思考的力量。

2 “演”入課堂——潤有體驗的“學(xué)”

由此可見小學(xué)語文課文多貼近生活實際,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有親切感。文本的生活化要還原教材的生活氣息,給學(xué)生一種自然的生活體驗,師生雙方在教學(xué)過程中共同感受生活、再現(xiàn)生活、表達生活。但由于時代變化較快,小學(xué)生年齡較小,缺少社會生活的經(jīng)驗,在語文課本中也確實有一些文章內(nèi)容離學(xué)生的距離較遠,使學(xué)生不能夠清楚地理解,而對課文產(chǎn)生距離感,不能夠真切地體會課文內(nèi)容和所蘊含的道理,這也易成為教學(xué)難點。

比如,《小稻秧脫險記》一課,學(xué)生對文中稻秧、噴霧器、除草劑等系列農(nóng)業(yè)專有名詞陌生。對課文有距離感。俗話說:“要想知道梨子的滋味應(yīng)該親自嘗一嘗”,對課文的感悟亦如此。語文課文的載體是語言文字,而《小稻秧脫險記》這一篇童話故事的對話是引人入勝的??梢詫⒄n文編排成課本劇,讓學(xué)生演一演。教師出示了省略提示語的對話,把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深對課文的感悟。請同學(xué)來扮演其中角色。角色扮演既符合小學(xué)生年齡的特點,有利于激起學(xué)生強烈的參與感,從而在一定程度上降低理解課文難度。學(xué)生揣摩人物,把角色演“活”,取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3 “讀”入課堂,潤有情趣的“學(xué)”

葉圣陶說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉。”《新課標(biāo)》也指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!彼自捳f:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。簡而言之,便是“以讀促悟”。讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的方式來讀,如比賽讀、分角色讀、配樂讀、合作讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀、變換形式讀等。這些不同的方式目的卻只有一個,那就是調(diào)動起學(xué)生的積極性,讓每一個學(xué)生想讀、會讀、愛讀,再次基礎(chǔ)上進行美讀。

如在引導(dǎo)朗讀三下《荷花》一課中時,教師把作者想象成荷花的一個段落做了稍稍的變換,把這一自然段的句子變成短句,排列成詩的形式。教師順勢啟發(fā):老師這時真想吟誦一首詩來贊美這荷花,同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽。柔美的音樂聲伴隨著教師動情范讀在教室中蕩漾,學(xué)生仿佛進入荷花的世界。課本語言經(jīng)過小小“改頭換面”別有情趣。接著教師請學(xué)生配樂試讀,然后評讀。如“你覺得他讀得怎樣?”“哪里讀得還不夠,你能讀得比他更好嗎?”“誰也想來展示一下?”學(xué)生的朗讀評價推動學(xué)生聲情并茂的朗讀,像微風(fēng)中的荷花輕輕搖曳身姿,真正進行了“美讀”。

以讀代講、以讀促悟,語文教學(xué)就是要把學(xué)生帶入語文課本的情境中,沉浸在悲壯、沉郁或者輕快、優(yōu)美的意境中。通過朗讀,引導(dǎo)“作者胸有境,入境始與親”,使學(xué)生在潛移默化中受到教育,不斷地生成和諧的氛圍、真誠的對話、樸素的情懷。

4 “說”入課堂,潤有動力的“學(xué)”

從陶行知的“生活即教育”理論中,我們可以知曉,一個人具有良好的口語表達和口語交際的能力在生活中十分重要。所以,在小學(xué)語文課堂中,也務(wù)必要重視結(jié)合生活實際來提高學(xué)生的口語水平,培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

4.1 結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)情境

日常生活是學(xué)生進行口語交際的實戰(zhàn)訓(xùn)練場,也是口語交際的源頭。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的,從中已經(jīng)積累起了許多貼近生活的經(jīng)驗和語言。比如,在教《西湖》時教師問:“哪位同學(xué)到過杭州西湖,愿意給大家介紹介紹嗎?”一雙雙小手舉起來,學(xué)生的身臨其境感受過西湖的美,介紹時滔滔不絕。所以,只要我們做生活的有心人,創(chuàng)設(shè)出交際情境,學(xué)生就會感到親切,樂于表達并且善于表達。

4.2 通過學(xué)生表演生活中的片段來創(chuàng)設(shè)情境

口語交際就是要用語言表達。如果學(xué)生如果能親身去體驗他要說的內(nèi)容,那他的積極性、創(chuàng)造力將得到最大限度的發(fā)揮。因此,教師在教學(xué)口語交際,就經(jīng)常讓同桌搭檔,共同來演一演生活中的情景。就給學(xué)生一個主題,比如:當(dāng)你一個人在家時,陌生人敲門了……這樣,充分地放手讓學(xué)生來想、說、演,不但能使學(xué)生的口語交際能力得到提高,而學(xué)生的觀察、思維和想象能力都能得到了充分地發(fā)展。

5 “練”入課堂,潤有發(fā)展的“學(xué)”

陶行知認(rèn)為“教育要通過生活來進行,無論教育的內(nèi)容還是教育的方法,都要根據(jù)生活的需要?!彼?,語文練習(xí)的設(shè)計也要在生活基礎(chǔ)上進行。教師要充分利用生活中的多元面,來發(fā)現(xiàn)生活中與課堂所學(xué)知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容。接著,變革作業(yè)形式,利用學(xué)生喜聞樂見的方式來調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性,真正做到學(xué)以致用,達到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

例如,小學(xué)三年級階段正是作文起步的時候,這一時期需要大量的作文練習(xí)來幫助學(xué)生提高作文水平。但現(xiàn)狀是,學(xué)生不知道寫什么,該怎么寫,作文成為了學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)。教師不妨可以讓學(xué)生多進行一些“小練筆”的寫作。這類的寫作篇幅不長,但是切入點小,讓學(xué)生去關(guān)注生活中的細(xì)節(jié),去感受生活,進而鍛煉學(xué)生的觀察能力,并且鍛煉他們把想法表達清楚。筆者曾布置這樣一篇以“總分結(jié)構(gòu)”為訓(xùn)練點的小練筆作業(yè):下課鈴聲一響,校園里頓時熱鬧非凡……這個下課的場景是每天在校學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的,對于學(xué)生來說極其熟悉但又陌生。陌生的是學(xué)生很少能夠去靜下心來仔細(xì)觀察下課時的同學(xué)們在做些什么,他們的神情、動作如何。這樣貼近生活的小練筆,其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活事件并記錄生活的習(xí)慣,讓學(xué)生在每天的記錄中積極主動的體驗生活、感受生活,積累生活素材。

總之,語文源于生活又高于生活貼近生活。語文教學(xué)生活化符合新課標(biāo)理念,從中感悟的“問、演、讀、練、說”的方法讓課堂“活”起來,真正體現(xiàn)語文課堂的本真、靈動。在生活之中尋找源頭活水,來澆灌、滋潤語文課堂,讓每個學(xué)生都能從生活中汲取甘泉,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

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