杜銀霞++李素朵

摘 要：在本文中，筆者首先介紹了地方型應用型本科計算機基礎(chǔ)教學中進行分層分類教學改革的必要性，而后對地方性應用型高校計算機基礎(chǔ)分層教學模式進行了探討，并對分層分類教學模式實踐效果進行了分析。這對于未來地方高校計算機教學水平的提高意義重大。

關(guān)鍵詞：地方性應用型本科院校 計算機基礎(chǔ) 分層教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0031-02

近年來，國家高度重視地方應用型高校的建設與發(fā)展，并努力為這些高校提供更多的支持，進一步提高教學質(zhì)量，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的應用型人才。同時，地方性應用型本科院校更重視學生應用能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)教學之外，還注重培養(yǎng)學生的人際交往能力、問題解決能力等，力求促進學生的全面發(fā)展。就高校計算機教學來說，由于各種主客觀限制因素的影響，教學模式過于陳舊，不利于激發(fā)學生的學習熱情。而分層教學模式的出現(xiàn)為高校計算機基礎(chǔ)教學提供了更好的途徑。

1 分層教學在地方性本科院校計算機基礎(chǔ)中應用的必要性

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和信息機水平的不斷提高，計算機已經(jīng)成為人民日常生活、工作與學習中必不可少的工具之一。同時，社會發(fā)展也對學生的計算機技能提出了更高的要求，只有掌握一定計算機技能的人才能更好地應對未來的工作。因此，地方性應用型本科院校必須要明確此點，在做好專業(yè)教學的同時，培養(yǎng)更多的計算機應用型人才。

相比其他科目來說，計算機基礎(chǔ)教學開展的基本目的是提高學生的專業(yè)素質(zhì)。作為一種新型的教學方式，分層教學則充分遵循了“以學生為中心”的基本理念，號召學生發(fā)揚個性，并努力提升學生的創(chuàng)新性思維能力。分層教學就是指對于不同層次的學生要采用不同的教學方法，有針對性地開展教育教學工作，從而做到因材施教，提升學生的計算機應用能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層教學有利于教師掌握教學進度，也能夠滿足學生的學習發(fā)展需求，提升學生的自信心，從而更好地投入到學習過程之中，最終提升學生的綜合素質(zhì)與技能。總之，地方性應用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學中應用分層教學模式是十分必要的。

2 地方性應用型本科院校計算機基礎(chǔ)分層教學模式的應用

第一，要從學生的實際水平出發(fā)，開展分層教學工作。為了落實分層教學工作，地方性高校要對計算機專業(yè)學生的專業(yè)知識水平及計算機掌握熟練程度進行摸底測驗，從而對所有學生的實際情況有清晰的認識，并按照專業(yè)素質(zhì)的高低將學生分為普通班和強化班，并分開授課。由于普通班學生一定掌握了一定的專業(yè)知識，在授課過程中，教師就要盡量縮短理論教學的時間，然后騰出更多的時間，讓學生進行上機操作，并引導學生自主學習，在學習過程中給予學生必要的幫助。而強化班的學生專業(yè)素質(zhì)偏低，教師就要用極高的耐心來對待他們，要做好教材內(nèi)容的講解工作，使他們內(nèi)化所學的內(nèi)容，并在學生實訓操作的過程中給予指導。

第二，要做好計算機基礎(chǔ)課程的分層教學工作。分層教學的優(yōu)勢明顯，但是如果應用不當，也會取得適得其反的效果。計算機基礎(chǔ)課程的開展過程中，對于不同層次的學生，教師要采用不同的策略。對于那些專業(yè)能力相對較高的學生來說，教師應該給予獎勵，包括學分獎勵等，從而激發(fā)學生更大的學習熱情和學習動力。而對于那些專業(yè)素質(zhì)偏低的學生來說，教師要多進行課外輔導，從而提升他們的專業(yè)知識和技能。當然，在這個過程中，教師也要嚴格要求自己，要努力改進原有的教學方法，力求提高教學效果。高?？梢远ㄆ谂e辦研討會等，做好集體備課和公開教學，讓教師在相互交流的過程中獲得靈感，創(chuàng)新教學方法。在課程編排方面，要合理安排各個模塊，并實行登記卡制度，確保分層教學落到實處。

第三，要根據(jù)高校的專業(yè)特點，完善計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容。不同專業(yè)對計算機技術(shù)的要求不同，學習內(nèi)容也必然要呈現(xiàn)出不同的特點。計算機基礎(chǔ)教學的根本目的是讓學生利用計算機來解決其專業(yè)領(lǐng)域中所遇到的各種問題。因此，高校的計算機基礎(chǔ)教學必須要明確專業(yè)特點。但是，當前地方性高校的計算機應用基礎(chǔ)教學缺乏針對性，不同專業(yè)之間的學習內(nèi)容區(qū)分度不高，使得學生的學習興趣不高。因此，高校應該從不同專業(yè)的實際需求出發(fā)，合理安排計算機應用基礎(chǔ)教學的內(nèi)容，從而保證分層教學的開展。

3 地方性應用型本科院校計算機基礎(chǔ)分層教學模式的應用效果

自2015年9月開始，對15通信工程、15工程管理、16軟件工程三個專業(yè)的本科生進行了分層分類教學改革，將計算機基礎(chǔ)課程設置為兩類，一類為基礎(chǔ)應用課程，一類為高級應用課程。在入學初期，學生根據(jù)自身計算機基礎(chǔ)水平進行選課，一周的學習之后可以允許調(diào)整。

通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)分層教學模式的應用確實取得了明顯的效果。根據(jù)學生的層次進行教學使得基礎(chǔ)偏弱的同學能夠扎實地完成基礎(chǔ)素養(yǎng)訓練，也能使基礎(chǔ)較好的同學進一步提高計算機應用能力。但是，我們也必須意識到地方性應用型高校應用分層教學是相對困難的。首先，要進行分層教學，要對新入學的學生進行計算機能力測試，做好摸底工作。其次，要將不同專業(yè)的學生進行分層教學，需要重新整合學生，會間接影響其他課程的教授，該種教學方式的應用也相對困難。另外，當前部分應用型高校的師資力量仍然不足，不能滿足分層教學的需求。在采用分層教學模式時，計算機基礎(chǔ)專業(yè)教師必須做好備課工作，制定合理的教學計劃。

4 結(jié)語

在未來的教育教學工作中，地方性應用型本科院校要從實際出發(fā)，合理運用分層教學的方面，提升學生的計算機技能。要充分認識教學工作的特殊性，明確不同學生的身心發(fā)展特點，在提升教學效率的同時，也促進學生身心健康發(fā)展。分層教學模式的應用對于應用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學工作的開展意義重大。

參考文獻：

[1] 黃海生.地方性應用型高校計算機人才“332”培養(yǎng)模式探索與實踐[J].池州學院學報，2011（03）.

[2] 熊燕，賴于樹，譚澤富.地方性應用型本科工科專業(yè)課程體系改革探索——基于調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果分析的建議[J].中國電子教育，2011（01）.

[3] 王曉蓉.高職計算機基礎(chǔ)分層教學模式的構(gòu)建及設計思路研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016（07）.

作者簡介：杜銀霞（1982-），女，河北省石家莊市橋西區(qū)，本科學歷，碩士學位，講師，研究方向：計算機教育。