程麗朝

摘 要： 在學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次和效率。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 整合方法

新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺(tái)。因此，信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。研究現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有利于充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育觀念與教學(xué)機(jī)制整體深刻變革。我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。這些理念特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主，為學(xué)生搭建自主探索平臺(tái)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能，杜絕教師一手包辦，端“現(xiàn)成的飯”給學(xué)生吃的現(xiàn)象。如解決“為什么自行車(chē)、房屋屋頂都有三角形？”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生用學(xué)具中的小棒搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再搭一個(gè)三角形，分別用力拉一拉這兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)動(dòng)手操作、比較，學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)“三角形不容易變形，具有穩(wěn)定性”這一特征。又如在解決“三條線(xiàn)段圍成的圖形叫三角形，是不是任意三條線(xiàn)段都圍成三角形呢？”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生在游戲中探究原因，先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成三段，問(wèn)：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學(xué)生大聲回答說(shuō)：能！也有的學(xué)生小聲說(shuō)：不能。這時(shí)我說(shuō)：“為了驗(yàn)證你們的猜想是否正確，請(qǐng)將剪成的三小段在桌上擺一擺吧?！弊寣W(xué)生利用學(xué)具在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，這時(shí)教師以合作者身份參與學(xué)生探討，對(duì)學(xué)困生給予及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、探討有了新發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)著匯報(bào)。再利用多媒體課件進(jìn)行演示：當(dāng)兩邊之和小于或等于第三邊時(shí)，圍不成三角形；當(dāng)兩邊之和大于第三邊或三邊相等時(shí)，能?chē)扇切?，通過(guò)演示驗(yàn)證學(xué)生探索結(jié)果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點(diǎn)和論述。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的探究方法，感受成功的喜悅與合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的日常生活

在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活材料，不僅使學(xué)生體會(huì)所學(xué)內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能大大激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先出示一段錄像：小明到一個(gè)文化用品商場(chǎng)購(gòu)物，拿出不同面值的人民幣購(gòu)買(mǎi)文化用品，營(yíng)業(yè)員與其進(jìn)行交易，隨著畫(huà)面的切換，一個(gè)歡快的童音提出質(zhì)疑：“小朋友，你能認(rèn)出這些面值的人民幣嗎？”通過(guò)音像圖文并茂地在課堂上有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破難點(diǎn)，完善思維

“加強(qiáng)學(xué)生空間觀念形成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)能否突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，就可把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體表象，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象飛躍發(fā)展架橋鋪路。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，為了驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和是180°”這一條規(guī)律，制作了展示撕拼過(guò)程的課件，使學(xué)生在直觀感知中驗(yàn)證了猜想，正確地建構(gòu)了新知，使學(xué)生在動(dòng)手撕拼以后進(jìn)一步得到了驗(yàn)證，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，完善了學(xué)生的思維過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。又如在“圓的面積計(jì)算”這節(jié)課中，采用動(dòng)畫(huà)課件，將圓分別平均分成8等分、16等分、32等分，并分別拼成近似長(zhǎng)方形。在此過(guò)程中，注重通過(guò)加亮閃動(dòng)或加重彩等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出：分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛繼續(xù)想下去，當(dāng)分的份數(shù)足夠多時(shí)，就一定能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后借助長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，既突破了重難點(diǎn)、滲透了極限思想，又快捷、省時(shí)，教學(xué)效果也好。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、抽象的知識(shí)形成過(guò)程利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示知識(shí)形成過(guò)程，學(xué)生在圖、文、聲、像的直觀生動(dòng)變化過(guò)程中，了解知識(shí)的形成過(guò)程，尋求解答最佳途徑。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，揭示內(nèi)在規(guī)律

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過(guò)程，使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持學(xué)生對(duì)邏輯推理、問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)生成過(guò)程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中借助觀察和比較，逐步探究知識(shí)形成過(guò)程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體課件的點(diǎn)、線(xiàn)的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面、棱的移動(dòng)、拼合等一系列演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)這一知識(shí)。

這樣按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中掌握思維一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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