摘 要：參與式課堂教學(xué)模式突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力、提高課堂教學(xué)效率方面起著重要作用，翻轉(zhuǎn)課堂能將有限的課堂時(shí)間延伸到課后，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)及課堂上的主動(dòng)參與創(chuàng)造了更廣闊的平臺(tái)。本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)參與式課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 大學(xué)英語(yǔ) 參與式課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0011-02

1 應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

教育部2007年頒布的《課程要求》確定：“當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！彪S著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加速，國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，社會(huì)急需大量具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能的應(yīng)用型人才。2014 年5月，教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿），為地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型指明了方向。地方高校應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)知識(shí)本位的學(xué)歷教育向能力本位教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們成為具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

2 參與式教學(xué)法概述

參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運(yùn)用靈活多樣、直觀、形象的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。從思想體系層面上看，參與式教學(xué)法只是一種教學(xué)理念，并沒(méi)有固定的教學(xué)模式。從操作層面上看，參與式教學(xué)法則是一種全新的教學(xué)方式，其實(shí)施形式是靈活多樣的。由于參與式教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力方面起著重要作用。受多方面因素的影響，參與式教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中也有一定的難度。例如，教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性一直是參與式教學(xué)法所面臨的難題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及率極高，調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用率已經(jīng)接近100%。近年來(lái)受到教育界普遍關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的信息化教育環(huán)境，讓學(xué)生自主地獲取、吸收及內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom”或“Inverted Classroom）是2007年美國(guó)林地高中兩名教師開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)法，它顛覆了教師在課堂上傳授知識(shí)、課后學(xué)生做練習(xí)鞏固知識(shí)的傳統(tǒng)課堂的順序，教師在課前就借助網(wǎng)絡(luò)工具將制作好的教學(xué)視頻發(fā)布給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在課堂上，教師主要解答疑惑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流以完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。2011年美國(guó)可汗學(xué)院專門聘請(qǐng)專家錄制各學(xué)科的教學(xué)微視頻放在學(xué)院網(wǎng)站上，免費(fèi)供師生觀看下載，從此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)得以廣泛推廣，并受到全世界的普遍關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生這一課前學(xué)習(xí)的過(guò)程與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生的預(yù)習(xí)或自學(xué)有一定的區(qū)別。預(yù)習(xí)是學(xué)生自身在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下自己對(duì)教材內(nèi)容提前學(xué)習(xí)的過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下完成的。用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有針對(duì)性的濃縮的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如有疑問(wèn)可跟同學(xué)進(jìn)行交流或向教師提問(wèn)，教師除了對(duì)學(xué)生的個(gè)別提問(wèn)進(jìn)行在線答疑之外，對(duì)于學(xué)生提出的普遍性的問(wèn)題還可通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行必要的講解。

4 翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)法相結(jié)合的實(shí)施策略

4.1 課前參與：學(xué)生在課前完成語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程

衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，除了看他是否掌握了英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、 譯”五大技能之外，還要看他的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型高校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，如何讓學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，從而提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以教學(xué)視頻為主要載體，要求學(xué)生在課前就通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在課前就制作好PPT教學(xué)課件，用10分鐘左右的時(shí)間在播放PPT教學(xué)課件的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并布置少量的習(xí)題給學(xué)生檢查自身對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，教師將這一過(guò)程錄制下來(lái)制作成短小精煉的教學(xué)視頻并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或QQ群發(fā)布給學(xué)生觀看。學(xué)生在課前可根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況反復(fù)觀看教學(xué)視頻，模仿單詞的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)的用法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，除了向教師提問(wèn)，還可查找相關(guān)的輔導(dǎo)材料或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

4.2 課中參與：課堂活動(dòng)以小組討論為主

參與式教學(xué)最基本的特點(diǎn)是“問(wèn)題引領(lǐng)、主動(dòng)參與、互動(dòng)生成、生動(dòng)發(fā)展”，在課堂上，教師本著“以學(xué)生為中心、活動(dòng)為載體”的理念，將課堂教學(xué)分為“課前結(jié)果展示、互動(dòng)交流”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組討論這種語(yǔ)言實(shí)踐的方式解決問(wèn)題從而完成知識(shí)內(nèi)化、能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

“課前結(jié)果展示”這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，由學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師可叫學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文的主要內(nèi)容、回答課文的相關(guān)問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，教師還可以叫學(xué)生扮演教師的角色對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解。在這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，把問(wèn)題歸納為已解決的問(wèn)題和未解決的問(wèn)題兩大類，必要時(shí)可再次演示本節(jié)課完整的PPT教學(xué)課件，讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

教師在“互動(dòng)交流”這一環(huán)節(jié)先對(duì)學(xué)生前面展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后將學(xué)生未解決的問(wèn)題或課文的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成新的任務(wù)或問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)小組討論的方式共同完成解決。教師在這一環(huán)節(jié)主要起到組織協(xié)調(diào)者的作用，例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)自編對(duì)話或開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，還可組織學(xué)生就課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行小組辯論或話題討論。在學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑及面對(duì)面的指導(dǎo)，在一定程度上真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教育。這種師生平等的交流環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了參與式教學(xué)法全員參與的原則，學(xué)生在自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中能積極運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的交際，在互動(dòng)交流的過(guò)程中完成了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也完成了語(yǔ)言知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

4.3 課后參與：師生共同參與評(píng)價(jià)

為了鞏固教學(xué)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組討論的結(jié)果進(jìn)行整理，然后寫(xiě)成作文以文字的方式上傳到QQ群，也可以叫學(xué)生將兩人對(duì)話、角色扮演、小組辯論或話題討論的過(guò)程錄制下來(lái)以錄音、視頻的形式放到QQ群中，教師再組織學(xué)生對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為輔，每種評(píng)價(jià)方式的得分結(jié)果各占一定的比例最后構(gòu)成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

這種師生共同參與評(píng)價(jià)的方式體現(xiàn)了公平公正的原則，能有效地提高學(xué)生的主體參與的意識(shí)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是鞏固學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。學(xué)生從教師和其他同學(xué)評(píng)價(jià)中所反饋信息能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在今后的實(shí)踐中加以改正不斷取得進(jìn)步，從而提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂與參與式課堂教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)法能將有限的課堂時(shí)間延伸到課后，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)反復(fù)播放觀看教學(xué)視頻中的難點(diǎn)，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)交流的方式解決問(wèn)題，從而完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。這一教學(xué)法在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率方面具有一定的效果。

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作者簡(jiǎn)介：譚雪燕（1975-），女，廣西德保縣人，碩士，高級(jí)講師，從事英語(yǔ)教學(xué)法的研究。