郭志洪

[摘要]教師對激勵目標(biāo)的選擇單一，會引起學(xué)生心理健康問題，如體質(zhì)下降，情緒緊張、煩惱、苦悶，并由此引起一系列身心疾病。在教學(xué)工作中，教師對目標(biāo)水平要求過高、目標(biāo)指向外部、競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不合理，這些都可能引發(fā)學(xué)生的心理健康問題。因此，教師在運(yùn)用目標(biāo)激勵策略時，不能只顧眼前利益，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要有長遠(yuǎn)的眼光，用積極的觀點來看待學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)問題。要充分發(fā)揮目標(biāo)激勵策略對學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用，完善評價體系，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展；充分了解學(xué)生，讓每個學(xué)生都能獲得成功；改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)；優(yōu)化合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)激勵；心理健康；項目目標(biāo)；相互影響

目前，義務(wù)教育階段有心理健康問題的學(xué)生占一定的比例，而且這個比例隨著年級的升高而增大，并有逐年提高的趨勢。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因是多方面的，有研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中未能恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)激勵策略也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。下面就教學(xué)中目標(biāo)激勵與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系及相互影響略述己見。

一、單一選擇的項目目標(biāo)與學(xué)生心理健康

目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向功能。因此，選擇什么項目作為努力的目標(biāo)，對學(xué)生的身心發(fā)展有著直接的影響。但一些教師在為學(xué)生選擇項目目標(biāo)時，眼睛僅盯著智育目標(biāo)中的知識目標(biāo)，把對學(xué)生全面發(fā)展的要求變成單純對文化課考試或?qū)W習(xí)成績的追求。為了追求升學(xué)率，一些學(xué)校暫停了體育、美術(shù)、音樂、品德與社會、勞動等課程教學(xué)。對項目目標(biāo)的這種單一選擇，容易引起學(xué)生的心理健康問題。

第一，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降。身心健康是心理健康的基本條件之一，身心健康相互影響、相互制約。一些學(xué)校停上體育課，取消課外活動和“兩操”，加之一些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量課外作業(yè)，擠占學(xué)生的娛樂和休息時間，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，身心得不到調(diào)節(jié)。選擇單一的教育目標(biāo)已經(jīng)給學(xué)生造成了不良影響。

第二，造成學(xué)生情緒緊張、煩惱、苦悶，并由此引發(fā)一系列身心疾病。學(xué)校片面追求升學(xué)率，使得考試在學(xué)生心目中具有重要意義， “初考”常常成為學(xué)生心理問題的誘因。

二、目標(biāo)水平過高與學(xué)生心理健康

個人設(shè)置的目標(biāo)水平在一定程度上反映了自身成就動機(jī)的水平。成就動機(jī)水平高，目標(biāo)水平就高；成就動機(jī)水平低，目標(biāo)水平也低。大量教學(xué)實踐表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)水平與學(xué)生的成績之間也存在著顯著的正比例關(guān)系，即成就動機(jī)高，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待值就越大，越有可能最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性。因此，教師要重視提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)水平，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)都不一樣，這就要求教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，以適合于他們各自起點的目標(biāo)水平。目前，應(yīng)試教育仍然是基礎(chǔ)教育的主流，教師把升學(xué)的壓力潛移默化地滲透給學(xué)生，在教學(xué)的過程中急于求成，常常為了追求高水平的目標(biāo)而置大多數(shù)中、低水平學(xué)生于不顧，為學(xué)生設(shè)置高水平的目標(biāo)要求他們達(dá)到。目標(biāo)過高，連續(xù)失敗會引起學(xué)生的挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生的抱負(fù)水平和成就動機(jī)降低，重復(fù)失敗也會使學(xué)生對自己的能力不能作出恰當(dāng)?shù)脑u估。在教學(xué)實踐中，這種教訓(xùn)很多。很多教師眼里只有成績好的學(xué)生，對中等生和后進(jìn)生身上的點滴進(jìn)步視而不見。給他們設(shè)置高水平的目標(biāo)，這種高期望一旦落空，學(xué)生就會認(rèn)為自己腦子笨，學(xué)不會，從而自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。

三、目標(biāo)指向與學(xué)生心理健康

學(xué)習(xí)動機(jī)可以根據(jù)目標(biāo)指向分為外部學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。外部動機(jī)是被外部條件激發(fā)而來的學(xué)習(xí)動機(jī)。如小學(xué)低年級學(xué)生中，有的學(xué)生之所以認(rèn)真學(xué)習(xí)或表現(xiàn)好是想得到老師的表揚(yáng)，或是實現(xiàn)家長的愿望，或是為了得到更多的大紅花（或小紅旗）等等。內(nèi)部動機(jī)的強(qiáng)度大，持續(xù)時間長；外部動機(jī)持續(xù)時間短，往往帶有一定的強(qiáng)制性，而且強(qiáng)制性過于激烈時可能導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒。內(nèi)部動機(jī)是由學(xué)生的需要、興趣、愿望等因素引起的，如強(qiáng)烈的求知欲和好奇心往往是小學(xué)低年級學(xué)生的重要學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)低年級學(xué)生渴望上學(xué)，是因為他們向往身背書包、胸前系著紅領(lǐng)巾、坐在教室里聽老師講課、課后有許多小朋友一起玩的生活?？傊?，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)指向外部，容易引起自身的心理健康問題，如學(xué)習(xí)上的被動依賴和功利主義傾向，自卑、膽怯及師生對立（人際障礙）等。

在教學(xué)實踐中，教師不僅要注意掌握學(xué)生外部動機(jī)的適當(dāng)強(qiáng)度，而且要盡量創(chuàng)造條件，使外部動機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，這樣才能取得較好的教育效果。

四、目標(biāo)競爭與學(xué)生心理健康

競爭情境對學(xué)生的自我評價影響很大。由于競爭突出了個人對自身能力的感知，因而獲勝者容易由于成功而夸大自己的能力，形成一種不切合實際的高估自己的觀念；而競爭失敗者則相反，降低自我評價，產(chǎn)生一種潛在的習(xí)得性無助感。這種不合實際的夸大的自我評價和否定的自我評價都是心理不健康的表現(xiàn)。同時，在競爭的情況下，同學(xué)之間容易形成一種對抗的消極關(guān)系，每個人都唯恐其他同學(xué)超過自己，因而導(dǎo)致同學(xué)之間互不信任、互相懷疑，有時甚至互相欺騙。長此以往，會造成學(xué)生人際交往困難，個體社會化過程受阻，影響心理健康發(fā)展。

我國的中小學(xué)校普遍設(shè)置了競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)：按成績排名次，按能力分班分組，進(jìn)行各類考試和競賽，尤其是高考，更具競爭性，被稱為“千軍萬馬過獨木橋”。學(xué)生從一踏進(jìn)學(xué)校大門開始就被緊張的競爭氣氛壓得喘不過氣來。教育上的這種競爭已經(jīng)對我國兒童產(chǎn)生了影響。有研究指出，我國6～9歲兒童競爭策略的發(fā)展早于且優(yōu)于合作策略，隨著年齡的增長，兒童的合作行為提高的速度很慢，而競爭行為提高的趨勢卻十分明顯。

五、目標(biāo)激勵對學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用

如果教師不能恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)激勵策略，就會引起學(xué)生一系列的心理健康問題。因此，教師不能只顧眼前利益，僅僅注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要有長遠(yuǎn)的眼光，用積極的觀點來看待學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)問題。

第一，改變評價體系，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。當(dāng)前，很多教師評價小學(xué)生是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)習(xí)成績的好壞，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價過高，會使學(xué)生驕傲自滿；評價過低，會傷害學(xué)生的自尊心和自信心。在教育實踐中，教師要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，為學(xué)生確立多方面的項目目標(biāo)，擴(kuò)大對學(xué)生的評價范圍，從單純對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的追求擴(kuò)展到自身特長、集體義務(wù)、人際交往等多方面，使每個學(xué)生都能全面發(fā)展。

第二，充分了解學(xué)生，讓每個學(xué)生都能獲得成功。在教學(xué)工作中，教師要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好，充分賞識學(xué)生。例如，班上有個男生，語文成績不好，但他愛好體育、畫畫，而且畫得很好，在參加區(qū)級畫畫比賽時獲得了第一名。我常與他促膝談心，讓他看到自己的閃光點，鼓勵他發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高語文成績。期末考試他的語文成績從原來的45分提高到75分，其他學(xué)科的成績也進(jìn)步了很多。在平時的教學(xué)中，我都根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

第三，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。心理學(xué)研究表明，邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，豐富多樣的教學(xué)方法，新穎有趣的作業(yè)設(shè)置，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也有助于學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生持久的影響。

第四，優(yōu)化合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。盡管競爭是人的自然本性之一，并且競爭能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，但頻繁的競賽、考試、排名次容易造成學(xué)生之間關(guān)系的不和諧、學(xué)習(xí)氣氛過分緊張以及出現(xiàn)不正確的自我評價，這些都不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，優(yōu)化合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛等良好品質(zhì)，不僅是當(dāng)今社會的新型人際關(guān)系的要求，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.關(guān)于目標(biāo)結(jié)構(gòu)對6～9歲兒童合作與競爭行為影響的實驗研究[D].心理科學(xué)，1991.

（責(zé)任編輯 趙永玲）