李金平

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

1 引言

公共基礎(chǔ)課程是高職教育中不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展技術(shù)技能人才，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)成長、終身發(fā)展提供支撐與服務(wù)的重要課程。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置目的主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀及良好的公德與法制意識，引導(dǎo)學(xué)生在職場或繼續(xù)學(xué)習(xí)中掌握人文社會科學(xué)、自然科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)必備的基礎(chǔ)知識、基本方法和技術(shù)技能，傳承并弘揚優(yōu)秀文化。

然而一個不容忽視的客觀事實是，近年來，特別是在國家啟動示范性高職院校建設(shè)以來，專業(yè)課程改革備受關(guān)注[1]，公共基礎(chǔ)課程改革則被邊緣化，無論是為專業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ)的“工具類”課程，還是以“人文性”為主的素質(zhì)教育類課程[2]，在人才培養(yǎng)中的地位與作用往往被忽視。2014年12月《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》不僅強調(diào)了公共基礎(chǔ)課程的重要性，還提出了課程改革創(chuàng)新的具體要求。明確指出：“要加強和改進公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，加強文化課與專業(yè)課間的相互融通與配合，注重學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)?！薄耙槍β殬I(yè)院校學(xué)生的認知特點，改革學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公共課程教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果?！盵3]為此，我院從2014年起全面推進“崗課證融合、教學(xué)做一體”的理實一體化課程改革，公共基礎(chǔ)課程的改革也納入其中。公共基礎(chǔ)課程作為技術(shù)技能課程改革的支撐，對接專業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需要，以“夠用”“應(yīng)用”和“分類分層”為因材施教原則，探索建立“導(dǎo)學(xué)化育，以賽促教”的教學(xué)模式，全面實施公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

教育部專家組成員（天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、院長張澤玲教授）與我院教師座談現(xiàn)場

2 優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的教育體系

2.1 更新教育理念，構(gòu)建基于職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育的公共基礎(chǔ)課程體系

2012年以來，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了“以立德樹人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，深化教育教學(xué)改革，全面推進職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的教育理念，按照全面發(fā)展、整體優(yōu)化、因材施教、分層培養(yǎng)等原則制定人才培養(yǎng)方案，將思想道德、科學(xué)文化、身體心理、技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等十項內(nèi)容分解成“高素質(zhì)技術(shù)技能人才素質(zhì)要求”22條，形成了由“公共素質(zhì)課、技術(shù)技能課、職業(yè)拓展課和個性發(fā)展課”構(gòu)成的課程體系，公共基礎(chǔ)課+個性拓展選修課學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的三分之一。

2.2 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標需求，優(yōu)化調(diào)整公共基礎(chǔ)課程設(shè)置

通過優(yōu)化調(diào)整，公共基礎(chǔ)課由四大類課程組成，主要包括思政類課程（“兩課”、形勢與政策）、身心健康類課程（體育與健康、軍事理論、心理健康）、素質(zhì)教育類課程（高等數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用、外語、高職語文、大學(xué)物理、安全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃）、個性發(fā)展類課程（公共選修、科技競賽、社團活動、專題講座）。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與實踐，掌握了必須、夠用的文化知識，提升了人文素養(yǎng)與品德品格，初步建立起實踐思維，學(xué)生的觀察判斷能力、解決問題能力以及交流溝通、團隊協(xié)作、社會適應(yīng)與創(chuàng)新實踐能力得以培養(yǎng)[1]。

3 “導(dǎo)學(xué)化育”實施公共基礎(chǔ)課程改革，各門課程特色凸顯

為了深入開展職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育，推進崗課證融合、教學(xué)做一體的理實一體化課程改革，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺了《關(guān)于進一步開展課程改革的意見》等文件，確定了“以技術(shù)技能課程改革為龍頭、以公共素質(zhì)教育課程改革為支撐”的課改思想，分步實施、有序推進。

“導(dǎo)學(xué)化育”是公共基礎(chǔ)課程功能及教育教學(xué)特點及成效的概括，“學(xué)”指課程的科學(xué)知識與應(yīng)用方法，“導(dǎo)”是發(fā)揮思想文化在成長中的引領(lǐng)與導(dǎo)航作用，“導(dǎo)學(xué)”是學(xué)與用的結(jié)合，是知與行的統(tǒng)一。而“化”則是教育目標的實現(xiàn)形態(tài)，外顯于形，內(nèi)化于心，通過教育內(nèi)容與教學(xué)形式的有機融合來實現(xiàn)育人目標。公共基礎(chǔ)課程實施改革的目的就是更好地發(fā)揮課程功能，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)教書育人成果的最大化。為此，各門課程的改革從學(xué)情出發(fā)，依據(jù)學(xué)科特點，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選教學(xué)方法，改革考核方式，建設(shè)教學(xué)資源，建立并不斷完善“導(dǎo)學(xué)化育”教學(xué)模式。

3.1 以“專題化”為突破口，提高思政教育的實效性

3.1.1 建立“專題化教學(xué)、模塊化管理”教學(xué)模式，師生互動，真懂、真信

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實施“專題化教學(xué)、模塊化管理”，即將教學(xué)內(nèi)容整合為系列專題，實施“專題化”教學(xué)，對不同課程實施“模塊化”管理，將理論講授、案例分析、問題研討、實踐檢驗結(jié)合起來，通過師生全程互動，課內(nèi)外實踐的行動檢驗，實現(xiàn)真懂、真信、真用的效果。而“形勢與政策”課程則緊密結(jié)合當(dāng)前形勢及熱點問題，將“規(guī)定”內(nèi)容與“自選”項目相結(jié)合，鮮活的素材輔之以現(xiàn)代教育手段，不僅提高了課堂的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生具有獲得感。

3.1.2 改革考核評價方式，促進學(xué)生知行合一

為有效解決思政課考核重理論、輕實踐問題，“兩課”的考核將理論學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)相結(jié)合，將封閉性的課堂考查與開放性的社會實踐考查相結(jié)合，全面客觀地反映了學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高和個人的思想成長狀況，促進學(xué)生的知行合一[1]。

3.1.3 同向并行，“思政”課程與課程“思政”相結(jié)合

2017年9月，我院選手詹鵬飛、戰(zhàn)家園、張齊在吉林省高等學(xué)校第15屆語言文字基本功比賽中獲得三等獎

在抓好“思政”課程的同時，注重在公共基礎(chǔ)課程中進行課程“思政”。深入挖掘各類公共基礎(chǔ)課程的“思政”資源，立足課程實際，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程本身的特色，善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，提煉愛國情懷、社會意識、法治意識、文化自信、人文精神等要素，讓馬克思主義在公共基礎(chǔ)課程中“發(fā)聲”“亮劍”，形成思想政治工作的協(xié)同效應(yīng)。

3.2 以“健康第一”為指導(dǎo)，改革體育與健康課程

3.2.1 落實高校體育課程標準，調(diào)整體育與健康教學(xué)內(nèi)容

體育與健康課程根據(jù)大綱要求與高校體育標準，以終身健康和崗位需求為目標，不斷完善“學(xué)中練、練中熟、熟中樂、樂中學(xué)”這一“學(xué)練結(jié)合”教學(xué)模式，推進課程改革。

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職需求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，我院高職體育與健康課程在內(nèi)容上確定為運動知識技能傳授、職業(yè)體能訓(xùn)練和課余體育鍛煉三大模塊。運動技能的培養(yǎng)，主要通過普修課、選項課來實現(xiàn)；職業(yè)體能培養(yǎng)，主要以專業(yè)行政班為基本單位來實施，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位需求選定；課余鍛煉主要通過體育社團活動、體育比賽、公共選修課來實施。

在教學(xué)中，堅持“整體講授與分組教學(xué)結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自由活動結(jié)合、精講多練，注重個體差異”的原則，創(chuàng)新應(yīng)用提示型教學(xué)法、合作式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、信息化教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，實施“練習(xí)-講解-示范、示范-練習(xí)-講解、講解-示范-練習(xí)”教學(xué)。

3.2.2 增加體質(zhì)健康監(jiān)測，改革考核評價方法

對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核采用“多方位、全過程、健康指標監(jiān)控”的方法，注重體育鍛煉的科學(xué)性與連續(xù)性，將大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績與學(xué)生運動技能的掌握作為成績考核的主要內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的健康意識和自主鍛煉的積極性與自覺性。

我院健美操隊在全國全民健身操大賽吉林賽區(qū)比賽中，榮獲高校組花球示范套路一等獎

3.3 提供“必需”基礎(chǔ)，增加數(shù)學(xué)實驗，打造應(yīng)用數(shù)學(xué)平臺

3.3.1 滿足專業(yè)需求，重組課程內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)作為專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的工具，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、思維品質(zhì)。它不僅是一種工具，而且也是一種思維模式；不僅是一種知識，也是一種素養(yǎng)；不僅是一種科學(xué)，也是一種文化。這樣一門用起來重要、學(xué)起來困難的課程如何突破瓶頸，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所用，是我們推行課改的出發(fā)點。本著“學(xué)生為本、因材施教、個性發(fā)展”的原則，高等數(shù)學(xué)課把“純理論”轉(zhuǎn)化為發(fā)展必需、專業(yè)夠用的“理論+實驗+實踐應(yīng)用”組織形式，課程設(shè)計以數(shù)學(xué)建模為載體，以“結(jié)合專業(yè)、注重能力、突出應(yīng)用、提升素養(yǎng)”為思路將教學(xué)內(nèi)容模塊化，設(shè)置了基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、專業(yè)需求模塊，與專業(yè)需求與社會實踐對接。

3.3.2 應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件，推進數(shù)學(xué)應(yīng)用

以實用性和針對性為出發(fā)點，以立足于解決實際問題為目的，高等數(shù)學(xué)把課程改革的重點定位在對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面。在教學(xué)方法上，側(cè)重于對問題的分析，建立數(shù)學(xué)模型，把實際應(yīng)用問題以數(shù)學(xué)建模的案例形式給出，通過案例來解說相關(guān)的數(shù)學(xué)定義、運算法則，再充分利用數(shù)學(xué)實驗室，學(xué)習(xí)系列應(yīng)用軟件，輔助解決了大數(shù)據(jù)、云計算等難題，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)操作能力明顯增強。

3.4 “道”“術(shù)”結(jié)合，彰顯高職語文課程的育人活力

3.4.1 品味經(jīng)典悟“道”，提高人文修養(yǎng)

高職語文課程具有兩大功能，一是通過經(jīng)典誦讀與作品賞析，傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文精神，發(fā)揮其人文導(dǎo)航作用；二是通過聽說讀寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生語言交際能力、閱讀分析能力和實用文體寫作能力，發(fā)揮其工具性作用。為充分實現(xiàn)課程的功能，高職語文課程以學(xué)生為主體，以人文精神為核心，以言語技能培養(yǎng)為主線，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方式方法，探尋培養(yǎng)途徑，改革考核評價，將語文的人文性與工具性完美融合，來建設(shè)基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的實踐主體高職語文課程[4]。在以史為鏡、歷史回眸、感悟生命、解讀象征、體悟世情、品鑒詩書等人文專題教育的實施中引導(dǎo)學(xué)生悟“道”，提升其人文科學(xué)素養(yǎng)。

3.4.2 傳授方法得“術(shù)”，提升職業(yè)漢語能力

高職語文課程在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實境，采用閱讀指導(dǎo)、分類賞析、詩文記誦、思維導(dǎo)圖做筆記、個人發(fā)展做SWOT態(tài)勢分析、展示風(fēng)采單獨登臺等形式，將方法、標準、規(guī)則等術(shù)法應(yīng)用于讀寫說中，將“傳授、示范、指導(dǎo)、實練、反思、改進”環(huán)環(huán)緊扣，讓每個同學(xué)都有獲益。在理念上，教師從課堂“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的“組織者”“指導(dǎo)者”“合作者”的作用，采取分任務(wù)、做項目、小組合作、討論交流、專題匯報等形式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生由課堂“聽眾”變?yōu)椤皡⑴c”主體，成為課堂教學(xué)實踐活動的“參與者”“表演者”“評判者”，從而使大學(xué)語文課堂真正成為每個人語言交流表達與素質(zhì)才能展示的成長平臺[4]。

3.5 建立交互，融入專業(yè)，推進高職英語的跨文化交際

3.5.1 夯實基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，構(gòu)建“立體交互式”教學(xué)模式

高職英語的課程內(nèi)容選取以職業(yè)場景下應(yīng)用英語為主體，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向，增加了化工英語、機電英語、計算機英語、商務(wù)英語、物流英語等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)用結(jié)合，體現(xiàn)英語的實用性與職業(yè)性。

在教學(xué)過程中，強調(diào)“教、學(xué)、做” 一體，采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)過程的多元評價，注重培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言能力，同時注意強化學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

英語課堂教學(xué)，師生互動

構(gòu)建“立體交互式”全新的教學(xué)模式，將職業(yè)英語和實踐要素納入教學(xué)過程中，將理論與實踐充分結(jié)合，將基礎(chǔ)與專業(yè)有效銜接，將課堂教學(xué)與課外教育有效延展，將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)交互應(yīng)用，將傳統(tǒng)的黑板+教師+錄音機的平面教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)手段并用的“立體交互式”教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

3.5.2 動態(tài)監(jiān)控，評價多元，過程與結(jié)果同樣重要

傳統(tǒng)的英語考試模式制約著教學(xué)改革的實施與發(fā)展。高職英語將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將課前演講、英語對話、角色扮演和英語應(yīng)用文寫作等單項評價納入動態(tài)考核過程，摒棄了靜態(tài)考核，采用現(xiàn)場實錄的方式考核英語的應(yīng)用能力，以多樣化的考核、多元化的評價方法手段替代了單一的試卷形式，不僅提高的學(xué)生的學(xué)以致用的興趣，更解決了英語能讀不善言的難題，教學(xué)效果穩(wěn)步提升。

3.6 增設(shè)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)課程，完善文化素質(zhì)教育體系

3.6.1 增設(shè)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)課程，培育科學(xué)素養(yǎng)

從提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培育實踐與技術(shù)思維的基本點出發(fā)，學(xué)院開設(shè)了大學(xué)物理課程，將物理學(xué)的知識與方法整合、拓展為一門培育科學(xué)素養(yǎng)課程，內(nèi)容涵蓋了物理知識、科學(xué)方法、現(xiàn)代技術(shù)與科學(xué)思維等內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)常識、科學(xué)思想、科學(xué)方法與科學(xué)精神的培育[1]。

3.6.2 完善文化素質(zhì)課程體系，搭建學(xué)生發(fā)展平臺

學(xué)院將文化素質(zhì)教育選修、講座、報告、社團活動和社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和各類競賽全部納入培養(yǎng)方案，形成文化素質(zhì)教育大課程體系，為學(xué)生全面發(fā)展搭建了平臺。

4 “以賽促教”推進公共基礎(chǔ)課程改革，分層分類突破創(chuàng)新

4.1 開展科技競賽，推進課程改革

4.1.1 組織競賽，推進教學(xué)改革

科技競賽是指教育或行業(yè)行政主管部門、社會團體、職業(yè)院校組織的以創(chuàng)新、發(fā)展、提高為宗旨、以科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為內(nèi)容的群眾性競賽活動。在比賽項目的設(shè)置、競賽內(nèi)容的選擇、參賽的組織形式及競賽規(guī)則等方面，都具有與時俱進的內(nèi)涵和挑戰(zhàn)性。基于公共基礎(chǔ)課程學(xué)科體系的穩(wěn)固性及內(nèi)容更新量的有限性特征，組織學(xué)生參加科技競賽，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容和晦澀難懂的邏輯，擺脫學(xué)科的束縛，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，促進教師自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，更新教學(xué)內(nèi)容，并主動把項目教學(xué)、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等新教學(xué)方法、教學(xué)手段引入教學(xué)，從而推進公共基礎(chǔ)課程的改革[5]。

4.1.2 指導(dǎo)競賽，提升師資水平

指導(dǎo)科技競賽，教師的水平與能力是關(guān)鍵?？萍几傎惖念}目具有專業(yè)性、創(chuàng)新性與綜合性等特點，內(nèi)容源于生產(chǎn)生活實際，但涉及范圍廣、難度大，往往超出正常的教學(xué)要求。這就要求指導(dǎo)教師不僅有比較全面的理論知識，還需較強的實踐能力。開展科技競賽，可以有效祛除教師求知與發(fā)展的惰性，促使教師通過參加專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流與崗位實踐等方式豐富專業(yè)知識，完善智能建構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，提升執(zhí)教能力[5]。

4.1.3 參加競賽，培養(yǎng)核心能力

在科技迅猛發(fā)展、技術(shù)不斷創(chuàng)新的智能時代，一個優(yōu)秀的職業(yè)人除了要掌握扎實的技術(shù)技能，還需具備適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)核心能力及個人自主發(fā)展的學(xué)習(xí)力和意志力。這種普適性的能力著重強調(diào)的是，在職業(yè)發(fā)生變更，崗位出現(xiàn)遷移時，勞動者仍然能在變化的環(huán)境中重新獲得新的知識和職業(yè)技能。

科技競賽對提升學(xué)生的職業(yè)核心技能具有巨大的促進作用。以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為例，參賽學(xué)生的最多感悟是“一次參賽，終身受益”。數(shù)學(xué)建模競賽題目來自于生產(chǎn)生活實際，沒有固定的范圍，題目涉及多個領(lǐng)域，甚至是完全陌生的領(lǐng)域。這就要求選手個人必須具備較強的資料收集能力、信息處理能力和自主學(xué)習(xí)能力。三人組成的參賽隊必需各有所長，精誠團結(jié)，分工協(xié)作。而連續(xù)72小時的晝夜苦戰(zhàn)，又是對身體、心理與意志的綜合考驗。競賽的結(jié)果是完成一篇含有模型假設(shè)、模型建立和求解、優(yōu)化設(shè)計與軟件應(yīng)用、計算機實現(xiàn)、結(jié)果分析與檢驗、模型改進等諸項內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文。這樣的競賽，是對學(xué)生數(shù)學(xué)功底、計算機應(yīng)用、文字表達、解決問題能力的綜合檢驗，它可以在最短的時間里，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力迅速提升，這是競賽的魅力所在[5]。

數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)

在生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識建構(gòu)不足的當(dāng)下，“以賽促教”的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)興趣，讓自信缺失的高職生因獲得感而重拾自信，從而促使其能夠在人生道路上用堅定的意志迎接新的挑戰(zhàn)。

4.2 建立“以賽促教”教學(xué)模式，推進管理創(chuàng)新

4.2.1 以點帶面，構(gòu)建科技競賽體系

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2003年起組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽和電子設(shè)計大賽，曾獲得國家一等獎二等獎二十余項，《積極構(gòu)建以科技競賽為載體，知識、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高》作為辦學(xué)特色材料獲得過教育部教學(xué)評估專家的首肯；《以“兩賽”為載體，提升高職學(xué)生應(yīng)用、實踐與創(chuàng)新能力的實踐研究》曾獲學(xué)院首屆教學(xué)成果二等獎?！耙再惔俳獭钡慕虒W(xué)模式在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中推廣普及，依托于各門課程組織，由數(shù)學(xué)建模競賽、英語技能競賽、體育單項賽、語言文字基本功競賽、大學(xué)生國防知識競賽、電子設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等組成的科技競賽體系得以建立，公共基礎(chǔ)課程持續(xù)參與，形成品牌優(yōu)勢。各級各類競賽的規(guī)范運行，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力，同時提升了學(xué)院的美譽度。

4.2.2 逐級選拔，完善競賽管理機制

為擴大受益面，每項比賽均采取逐級選拔制度，各項競賽的初賽全部融入班級的日常教學(xué)中，逐級選拔、培訓(xùn)、遴選，力求做到每一位任課教師都是競賽指導(dǎo)教師，每名同學(xué)都是參賽選手。從班賽到院賽、校賽，再到省賽和國賽，層層選拔，全面培訓(xùn)，不斷增強教師的教學(xué)水平與競賽的指導(dǎo)能力。學(xué)院還出臺《學(xué)生學(xué)科和技能競賽管理暫行辦法》等相應(yīng)管理文件，鼓勵并支持科技競賽這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力之舉。

4.2.3 成立社團，搭建素質(zhì)拓展平臺

在各級各類科技競賽中獲得的成績充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2016年，學(xué)院成立了47個學(xué)生社團，配有專業(yè)指導(dǎo)教師，以以老帶新、競賽承辦、主題活動、聯(lián)合組織等多種形式，充分利用師資、實驗實訓(xùn)條件，定期開展各種活動，為學(xué)生素質(zhì)拓展搭建了平臺。

在公共基礎(chǔ)課程中“以賽促教”教學(xué)模式的建立，突破了公共基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，助力于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，為高職學(xué)生的職業(yè)成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

《國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》在“教育目標”中要求“教育教學(xué)改革取得重要進展，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)明顯提高，社會責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新精神和實踐能力顯著增強，學(xué)業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力全面提升?！盵6]為達成這一目標，承載培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)、滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)生身心健康和可持續(xù)發(fā)展使命的高職公共基礎(chǔ)課程，必須通過改革和探索來提升課程的適切度與效度。

[1] 顧惠明.高職院?；A(chǔ)課程改革的探索與實踐——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（03）：40-42，63.

[2] 陳向平.高職公共基礎(chǔ)課程改革的瓶頸與對策[J].常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（06）：149-152.

[3] 教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成〔2015〕6號）[Z].2015-07-27.

[4] 李金平.基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革[J].技術(shù)與教育，2015（01）：5.

[5] 陳燕燕，羅沛笙.公共基礎(chǔ)課程以賽促學(xué)提高高職生職業(yè)核心能力的探索與實踐[J].職教通訊，2015（14）：42-44.

[6] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知（國發(fā)〔2017〕4號）[Z].2017-01-10.