蘇欣

摘 要：課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。要設(shè)置合理的問(wèn)題情境，注意提問(wèn)原則，提問(wèn)要具有藝術(shù)性，頻率要合理，重視學(xué)生的反饋。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置；提問(wèn)原則；控制頻率在；重視反饋

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.099

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師把課堂提問(wèn)當(dāng)做啟發(fā)教育的一種主要途徑。然而受諸多因素的影響，使得高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)的有效性無(wú)法滿足課堂教學(xué)需要，因此，如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，是高中數(shù)學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)要注意創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問(wèn)題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問(wèn)題情境，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高課堂效率。

二、課堂提問(wèn)原則

（一）課堂提問(wèn)要有層次性

層次性原則是指提問(wèn)難易安排適當(dāng)。提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的難度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能做出回答，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，久而久之，學(xué)生懶得思考，從而失去參與課堂提問(wèn)的興趣；問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，又會(huì)使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要步步為營(yíng)，難度由淺入深，層層漸進(jìn)，讓所有的學(xué)生能根據(jù)教師的思路和提示逐步找到答案。

（二） 課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)問(wèn)不是隨意的、無(wú)的放矢的，而需要合理地預(yù)設(shè)問(wèn)題。采用啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)，學(xué)生先得認(rèn)真思考，再仔細(xì)聽他人回答更正、補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生思考，由淺入深，一步一步地問(wèn)答。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意小結(jié)，從而進(jìn)行比較，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，不斷地深入思考和探索新的知識(shí)。

（三）課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和目的性

在目前，要改進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略，高中數(shù)學(xué)教師就必須進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的提問(wèn)，而要進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候要充分理解教材，而且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，弄明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此更好地勾勒出一條清晰的講授思路和提問(wèn)思路，并提前準(zhǔn)備好提問(wèn)的方式，注重提高問(wèn)題的思考價(jià)值，提高問(wèn)題的學(xué)習(xí)價(jià)值，注重問(wèn)題的廣度和難度，使問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注重通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、提問(wèn)具有藝術(shù)性

提問(wèn)的藝術(shù)性是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。而受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制，教師很少能設(shè)計(jì)出精彩的提問(wèn)，平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例。并不是教材的引例不好，只是時(shí)間和空間的限制，不一定每一個(gè)引例都適合學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對(duì)他們就失去了趣味性。實(shí)驗(yàn)證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購(gòu)買欲一樣，在維持提問(wèn)原意的前提下，教師要對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)修正。在提問(wèn)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過(guò)心理上的接受，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長(zhǎng)發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。

四、合理控制問(wèn)題頻率

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的頻率，掌握好一個(gè)度，切忌將課堂變成以問(wèn)代講的教學(xué)課堂?！皩W(xué)而不思則罔”，教師在提問(wèn)過(guò)后，要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和消化，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，這樣才能達(dá)到教學(xué)提問(wèn)的效果。與此同時(shí)，教師還要對(duì)提問(wèn)出現(xiàn)的頻率進(jìn)行控制。個(gè)別教師在一節(jié)課上竟然用了四十多次“對(duì)不對(duì)”“是不是”等提問(wèn)助詞，其實(shí)，這很大一部分都是教師的口頭語(yǔ)，而不是提問(wèn)。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了回答“對(duì)”“是”等口頭語(yǔ)，殊不知他們可能連教師所提出的問(wèn)題都不知道是什么。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些新穎、符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

五、課堂提問(wèn)要重視學(xué)生的反饋

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，就算是在提問(wèn)的過(guò)程中也要注重學(xué)生的反饋，在以往聽課的時(shí)候我常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：上課之前教師精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，教師往往不等學(xué)生思考就將答案講了出來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行解題步驟方面的教學(xué)。在我看來(lái)，這樣的提問(wèn)方法還不如不提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說(shuō)破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問(wèn)題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。記得有位教育大師說(shuō)過(guò)：教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上?！罢f(shuō)破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能再單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)注重以學(xué)生的發(fā)展為本，要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行有效的問(wèn)題教學(xué)策略，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛啟干.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].科教文匯（下旬刊），2011（7）：116.

[2] 謝建平，謝玉蘭，曹新.關(guān)于高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問(wèn)有效性的研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，33（12）：52-53.endprint