王穎輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入， 提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為廣大語文教師共同關(guān)注的話題。為此，教師要在不斷提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，利用一切資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)施分層次教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)效率；興趣；資源；主體地位

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.035

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。新時(shí)期中學(xué)語文教育的任務(wù)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。然而當(dāng)前語文教學(xué)中費(fèi)時(shí)多、效率低卻是較為普遍存在的問題。為此，教師必須找到一種“新教法”與之相適應(yīng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的目標(biāo)。那么，如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢？下面我就結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 談?wù)剮c(diǎn)淺顯的認(rèn)識。

一、 利用一切資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最可寶貴的心理因素，是學(xué)習(xí)活動中重要的非智力因素，也是學(xué)生求知進(jìn)取的直接動力。然而，在中學(xué)語文的課堂上，大多數(shù)教師仍是只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段會讓學(xué)生覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥。一旦學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，那么，課堂效率難以提高，學(xué)生就會對語文這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸甚至厭煩的情緒，教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)下降。因此，中學(xué)語文教師要學(xué)會利用一切資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們就可以通過歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生感受歌曲中濃濃的深情；可以用圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生通過圖片直觀地感受；可以通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生能身臨其境地感知。通過不同資源的利用，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓他們展開豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力、理解能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、 改變原有的單一教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)大多是“一言堂”“填鴨式”教學(xué)，整堂課就是教師講、學(xué)生記筆記的模式，而這種教學(xué)模式往往會扼殺學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，也嚴(yán)重影響著課堂效率的提高。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變教學(xué)方法刻不容緩。作為教師，我們要在教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如在朗讀課文時(shí)，我們可以采用聆聽示范朗讀、模仿朗讀、學(xué)生點(diǎn)評等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的朗讀能力和鑒賞水平。如在遇到以人物語言、動作來表現(xiàn)人物性格特征且故事情節(jié)較為簡單的課文時(shí)，我們就可以采用編演課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上重現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會課文所要表達(dá)的內(nèi)容，加深對人物性格、內(nèi)心的理解。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在很大程度上提高了農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

三、以學(xué)生為主體、師生互動讓課堂充滿活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程。課堂上，教師和學(xué)生是平等的。但在中學(xué)語文課堂上，往往呈現(xiàn)的是“教師自己當(dāng)主角，幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾”的情景，很明顯這一現(xiàn)象是與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不相符的。因此，中學(xué)語文教師要在教學(xué)中要改變唱獨(dú)角戲的局面，讓學(xué)生成為課堂的主體，師生互動讓課堂充滿生機(jī)和活力。 教師不僅僅是要關(guān)注學(xué)生是不是參加了學(xué)習(xí)，而更重要的是要關(guān)注學(xué)生的如何參與學(xué)習(xí)。也就是要將原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這一過程需要教師通過“我要學(xué)什么”“我想學(xué)什么”的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在這一過程中，不是“放任”不管，而是發(fā)揮主導(dǎo)作用，形成師生互動的教學(xué)關(guān)系，讓中學(xué)語文課堂充滿生機(jī)和活力。

四、尊重學(xué)生的人格，分層次教學(xué)

美國心理學(xué)家華萊士指出：“學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異?！痹谕荒挲g階段、同一班級，學(xué)生存在著個性上的差異、學(xué)習(xí)能力上的差異、表達(dá)能力上的差異、理解能力上的差異等。面對這種情況，教師要尊重每個學(xué)生的人格，實(shí)行分層次教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，表達(dá)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對他們提出更高層次的要求；對于學(xué)習(xí)、理解能力一般的學(xué)生，教師要為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在其學(xué)習(xí)過程中悉心指導(dǎo)；對于學(xué)困生，則要降低難度，并注意提問時(shí)的語氣和態(tài)度，積極地鼓勵表揚(yáng)，有耐心地引導(dǎo)指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)中尋找到自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣既做到了尊重學(xué)生們的人格，也因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)方法的使用，大大提高了農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

五、積極踐行新課改理念，努力提高自身素質(zhì)

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變以往考什么就教什么的觀念，牢固樹立為學(xué)生的發(fā)展而教的思想。教師的角色不僅是教者、述者、問者或指導(dǎo)者，而且是學(xué)者、思者、聽者，更是整體活動進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。教師要有專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和意識，積極投身于教育教研改革，在實(shí)踐中努力使自己成為教學(xué)理念的開發(fā)者、教學(xué)反思的研究者?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)常靜下心來反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功之處以便繼續(xù)探索發(fā)揚(yáng)，看到不足之處能夠虛心學(xué)習(xí)提高，是教師健康成長的必然之路，也是獲得較快進(jìn)步的必需經(jīng)歷?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”，教師要不斷充電，汲取精華，勤練基本功，與時(shí)俱進(jìn)，牢固樹立為學(xué)生的發(fā)展而教的思想，努力提高自身的素質(zhì)。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師以“為學(xué)生發(fā)展而教”為指導(dǎo)思想，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，尊重學(xué)生的人格，進(jìn)行分層次教學(xué)，創(chuàng)建充滿生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氛圍，必將會大大提高語文教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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