王朝陽

摘 要：在新的教學(xué)環(huán)境下，充分利用客觀條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對于初中數(shù)學(xué)教師而言挑戰(zhàn)重大。初中數(shù)學(xué)所倡導(dǎo)的是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生特點(diǎn)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)尤其是綜合素質(zhì)的提升，教師應(yīng)充分以此為教學(xué)指導(dǎo)方針，注重初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性思維指導(dǎo)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。進(jìn)行相關(guān)的理論闡述之后，注重探討初中生創(chuàng)新性思維能力的提升與培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

社會(huì)發(fā)展是以人的創(chuàng)新為基礎(chǔ)與前提，教育的進(jìn)步更是如此。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存與進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。初中教育作為我國教育體系中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中生所具有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維發(fā)散、目光獨(dú)到的特點(diǎn)，為創(chuàng)新思維能力的提升提供了土壤。關(guān)鍵在于教師如何通過切實(shí)可行的措施，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新性思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，有效提升其學(xué)習(xí)成績。

一、創(chuàng)新思維概述

創(chuàng)新思維具有相異性特點(diǎn)，而思維表現(xiàn)有諸多形式，例如抽象思維、概念思維、邏輯思維、形象思維等等，創(chuàng)新思維是其中一種，是指不受現(xiàn)成的、常規(guī)的思想邏輯影響與束縛，對問題的分析與解決提供全新的、獨(dú)特的思維展現(xiàn)過程。例如，學(xué)生問老師，天上會(huì)不會(huì)有兩個(gè)太陽？老師回答說：國無二君，天無二日。天上怎么會(huì)有兩個(gè)太陽呢？但宇宙是無窮盡的，跳出太陽系，銀河系就有很多太陽。因此，創(chuàng)新性思維要求學(xué)生不受現(xiàn)成的思維邏輯束縛，尤其是針對于初中數(shù)學(xué)而言，應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的影響，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要充分立足于學(xué)生自身。初中生本身正處于生理與心理成長的重要階段，在面對客觀世界時(shí)缺乏理性認(rèn)識，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)來提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的實(shí)踐中，通過豐富課堂教學(xué)方式，營造輕松的教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入到教學(xué)活動(dòng)中來，從而為提升課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。情景教學(xué)作為重要的教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與活躍課堂氛圍中具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》的過程中，教師可以充分將課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，激發(fā)學(xué)生自主思考，從實(shí)際生活入手，避免學(xué)生被公式化的方程禁錮思想。在課后的閱讀材料中，有一個(gè)《丟番圖的墓志銘與方程》故事，教師可以將此案例作為課堂案例進(jìn)行解答，從而使課堂氛圍更具活躍性與趣味性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供土壤。

2.塑造學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣

在教育教學(xué)過程中，要求教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提升他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)本身與小學(xué)數(shù)學(xué)存在量與質(zhì)的不同，抽象思維更加明顯，具有一定難度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)生變化的重要階段。因此，教師在采取差異化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升來源于積累，更來源于一次一次的突破，而突破正是創(chuàng)新性思維邏輯的體現(xiàn)。例如，在《整式的乘除》的教學(xué)實(shí)踐中，冪的運(yùn)算、冪的乘方等知識點(diǎn)相對簡單，但是隨后的多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的相乘知識點(diǎn)難度則會(huì)提升。學(xué)生需要大量的練習(xí)，教師需要在加強(qiáng)監(jiān)督的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新性思維方式，打破常規(guī)，多采用不同形式的解題方式與步驟鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性解題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

3.加強(qiáng)師生、同學(xué)間的互動(dòng)合作，在溝通中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

學(xué)習(xí)過程中，閉門造車是不可取的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要有開放的心態(tài)，力求通過可行的、有效的溝通，通過思維交流，及時(shí)糾正在學(xué)習(xí)過程中的偏差，提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)方式上的改革是相輔相成的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自由思想，通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用創(chuàng)新性思想，繼而為學(xué)生的成長成才與教育改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)重在實(shí)踐，需要從教師自身出發(fā)，打破原有的思維定式，教師自身的創(chuàng)新性思維是立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地理解與引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力產(chǎn)生。因此，需要教師通過分組教學(xué)、合作教學(xué)等方式，提升學(xué)習(xí)交流的實(shí)效性，有效促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

初中數(shù)學(xué)本身具有較大難度，學(xué)生間的差距開始顯現(xiàn)、教師在采取針對性、豐富性教學(xué)的基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為學(xué)生的長久學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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