王昌升

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，經(jīng)常、全面、系統(tǒng)地研究學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要前提。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)新課改理念，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，講究策略，面向全體學(xué)生，因材施教，了解學(xué)生、尊重學(xué)生，多一些等待和傾聽(tīng)，創(chuàng)造性地利用教材，重視有效講授，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：因材施教；研究學(xué)生；深度學(xué)習(xí)；分層次；有效講授

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容”“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”。巴班斯基在《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中明確提出，經(jīng)常地、全面地、系統(tǒng)地研究學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要前提。當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，留守兒童的比例卻較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡如人意。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要想使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作真正落到實(shí)處，真正有效乃至高效，必須樹(shù)立學(xué)生意識(shí)，講究策略，因材施教，研究學(xué)生，講究方法，提高效率。

一、落實(shí)新課改理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

打鐵還須自身硬。能否上出好課，首先取決于教師自己對(duì)課的理解。一個(gè)人的成功是他能力的延伸。教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，必須整體把握教材，確立自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。很多時(shí)候，我們要把自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)材料的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)其中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能存在的難點(diǎn)與問(wèn)題。日常教學(xué)中，大家應(yīng)該都有這樣的體會(huì)，如果一些問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)忘了交代或未交代清、

交代完全，學(xué)生作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)較大面積的錯(cuò)誤。比如，一些多解題或分類討論題。其實(shí)，這是因?yàn)閷?duì)學(xué)情缺乏研究。上好每一節(jié)課，教好每一名學(xué)生，這是每位教師的教學(xué)追求。只有從學(xué)生的實(shí)際情況入手，本著追求有效教學(xué)的信念去設(shè)計(jì)、去實(shí)踐，才有可能演繹出一節(jié)又一節(jié)的好課。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)。我們應(yīng)通過(guò)具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

“同學(xué)們，下一個(gè)提問(wèn)誰(shuí)站起來(lái)回答，老師獎(jiǎng)勵(lì)100元?！?015年5月7日下午，在南京師范大學(xué)一堂講座上，為了打破“有問(wèn)無(wú)答”的“窘境”，授課教授當(dāng)場(chǎng)掏出了皮夾。這位張銘老師是鼎鼎大名的“海歸”，2013年底由國(guó)家“千人計(jì)劃”引進(jìn)。張銘教授接受揚(yáng)子晚報(bào)記者采訪時(shí)坦言：“作為老師，我特別喜歡在課堂上和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，大家來(lái)一場(chǎng)思維的碰撞，碰撞后才能得到提升。這比掌握知識(shí)更重要。”他的話，值得我們深思和學(xué)習(xí)。

三、提問(wèn)要分層次

課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。一個(gè)人對(duì)一件事的興趣，或者說(shuō)對(duì)一個(gè)工作的興趣，就是由許多次成功的感覺(jué)累積起來(lái)的。學(xué)習(xí)也是如此。我們對(duì)班級(jí)學(xué)生的層次應(yīng)該了然于胸，把每一個(gè)問(wèn)題交給適合的學(xué)生回答，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的成就感十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感來(lái)源于自己一次次正確的回答，一次次被表?yè)P(yáng)，一次次被欣賞?，F(xiàn)在，農(nóng)村初中有很大一部分學(xué)生厭學(xué)，怕學(xué)數(shù)學(xué)，隨著年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)，主要是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏成就感。

四、重視有效的講授

研究學(xué)生，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要讓我們的講授更有針對(duì)性。現(xiàn)在，出現(xiàn)一種不正常的聲音，一堂課教師最多只能講15分鐘，甚至有的學(xué)校規(guī)定只能講10分鐘。有的學(xué)校自賣自夸可以“堂堂清，日日清，周周清”。其實(shí)，一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)學(xué)生的智力水平，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)根本就不可能在一個(gè)層級(jí)上，“清”是那么容易做到的嗎？教學(xué)，教學(xué)，有教有學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。片面夸大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽視了教師的主導(dǎo)作用，只能是害了學(xué)生。

在新授課時(shí)，雖然提倡“自主、合作、探究”，放手讓學(xué)生體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)學(xué)生享受成功，但少不了需要教師引導(dǎo)學(xué)生去獲得成功，仍然需要教師對(duì)概念、定理、法則等教授出自己的理解和感悟。一流的教師，才能教出一流的人才。如果只是讓學(xué)生一味“自主”，那就像游覽美麗的黃山，少了導(dǎo)游，所得必將是很有限的，甚至費(fèi)時(shí)費(fèi)力。試想，如果真的什么都可以讓學(xué)生“自主”，那么還有那么多初中生爭(zhēng)著上省示范，高中生搶著上985、211嗎？“憑良知做事，用常識(shí)質(zhì)疑，這是我的常態(tài)?！崩铈?zhèn)西說(shuō)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，找到自己想要什么、熱愛(ài)什么的過(guò)程。我們一定要變“學(xué)科為本”為“學(xué)生為本”，因材施教，了解學(xué)生、尊重學(xué)生，多一些等待和傾聽(tīng)，講究策略，深入實(shí)際，努力培養(yǎng)他們的探索精神、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。我們的教學(xué)，我們的中考復(fù)習(xí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，一定要多研究學(xué)生，多研究教材，如果學(xué)生的計(jì)算都不過(guò)關(guān)，教材都沒(méi)有學(xué)好，還談什么高大上？我想，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)有效乃至高效。

參考文獻(xiàn)：

馬小為，龐彥福.初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式[M].北京師范大學(xué)出版社，2014-07.