高俊生

摘 要：在新課程改革的背景下，教師不能僅僅只局限于向?qū)W生傳授知識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和思維能力。作為能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段，互動(dòng)教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)質(zhì)量的改善有極佳的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；課堂討論

作為近年來(lái)得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升極有幫助。本文旨在對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析和探索，希望能夠?yàn)閺V大初中數(shù)學(xué)教師提供一定的啟發(fā)，幫助他們提升課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、互動(dòng)教學(xué)方式分析

所謂互動(dòng)教學(xué)實(shí)際上就是將學(xué)生分為若干小組，在教師的引導(dǎo)和組織下，采用自學(xué)、多人自由組合、小組互動(dòng)、班級(jí)互動(dòng)等形式進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，進(jìn)而使學(xué)生更加主動(dòng)、更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的一種教學(xué)模式。

互動(dòng)教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體性，只有通過(guò)教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng)才能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師扮演的是“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生則是“主角”。教師的任務(wù)在于為學(xué)生構(gòu)建更適合學(xué)習(xí)的情境和氛圍，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠全程參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)具有更強(qiáng)自主性的探究學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多的知識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，最終使其學(xué)會(huì)如何獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)教學(xué)策略解讀

1.合理調(diào)整問(wèn)題難度

在推行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須確保教學(xué)設(shè)計(jì)與教材處理的合理性，使其能夠更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，進(jìn)而為課堂氣氛和教學(xué)效果提供保障。若所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得太過(guò)復(fù)雜以至于學(xué)生難以理解，互動(dòng)學(xué)習(xí)自然也就無(wú)從談起了。所以，教師應(yīng)確保教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有適中的難度，既實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)的分散，同時(shí)也要使重點(diǎn)更加突出。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”部分的知識(shí)時(shí)，有這樣一道例題：“如果-2（2a-3）的值與2（3a+5）的值相等，則a2+3a+2的值為多少？”由于學(xué)生剛接觸與一元一次方程相關(guān)的內(nèi)容，因此，這道題對(duì)于他們而言有一定的難度，這時(shí)教師可以適當(dāng)進(jìn)行提示，然后由學(xué)生合作探究完成。在大多數(shù)學(xué)生解出題目之后，還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行變式提問(wèn)，如“如果-6（2a-3）的值與2（7a+5）的值相等，則（3+a）2的值為多少？”“如果-2（2a-3）的值比2（3a+5）的值大5，則2a+3的值為多少？”等等。這就能使每個(gè)學(xué)生都充分參與進(jìn)來(lái)，最終營(yíng)造出積極、活躍的課堂互動(dòng)氣氛。

2.合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

要想確?；?dòng)教學(xué)足夠高效，就必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，使其成為課堂主體。由于初中數(shù)學(xué)常常需要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行交流，鼓勵(lì)其通過(guò)深入的探討和交流來(lái)共同完成任務(wù)。值得注意的是，教師應(yīng)努力確保留給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有較強(qiáng)的啟發(fā)性、典范性、合作性和實(shí)際性，從而使互動(dòng)教學(xué)更加有效。例如，在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題供其探討：“什么是平行線？”“什么是相交線？”“生活中有哪些是平行線、哪些是相交線？”這些問(wèn)題能夠在使學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生交流完之后，教師應(yīng)再給學(xué)生一段時(shí)間，讓其對(duì)討論所得的關(guān)于相交線、平行線的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后再由教師進(jìn)行整體性總結(jié)，從而達(dá)到更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

3.合理組織課堂討論

教師應(yīng)在上課前對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確保教學(xué)內(nèi)容的引入足夠合理，采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，以及借助舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)引入新知識(shí)等多種方式，使學(xué)生的求知欲和興趣得到激發(fā)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目的。

對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在較多困惑的問(wèn)題和各個(gè)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師不應(yīng)過(guò)早地進(jìn)行回答和講解，而要結(jié)合其實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃悸愤M(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而確保學(xué)生能在接下來(lái)的討論中做到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、各抒己見(jiàn)。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力，使其具有更強(qiáng)的互動(dòng)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和、外角和”這一部分時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：“三角形的內(nèi)角和與外角和分別是多少度？”“三角形的內(nèi)角和與外角和分別有哪些性質(zhì)？”“怎樣證明三角形的內(nèi)角和、外角和定理？”一般情況下，許多學(xué)生都能對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題有較好的理解和掌握，但對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題十分陌生。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并在對(duì)問(wèn)題的要害進(jìn)行點(diǎn)撥之后再讓學(xué)生重新思考，通過(guò)集體智慧來(lái)解決這一問(wèn)題。

初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)與過(guò)去的教學(xué)模式相比有著高效、新穎等特點(diǎn)，不僅能大大提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行更深層的探討，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平達(dá)到新的高度。

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