侯廣勇

摘 要：在初中階段，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)以“問題”為教學(xué)的核心。因?yàn)閿?shù)學(xué)的研究和教學(xué)都是從一個問題開始的。課堂教學(xué)中的“主問題”是指能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身"的問題，能使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問或問題，它在課堂教學(xué)過程中能起主導(dǎo)、支撐作用。所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要嘗試用主問題作為引領(lǐng)，就此，將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談心得體會。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主問題引領(lǐng)

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)需要具有數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)造力，這也使數(shù)學(xué)成為初中教學(xué)中的難點(diǎn)。對于大多數(shù)初中生而言，來自數(shù)學(xué)方面的壓力和負(fù)擔(dān)較大，這也是學(xué)生成績難以提高的重要因素。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極思索，努力創(chuàng)新，并將強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效率作為教學(xué)重點(diǎn)，積極運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段讓數(shù)學(xué)課堂走向高效。而筆者在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上以主問題為引領(lǐng)，通過在課上設(shè)定主問題，以主問題激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，主動解決問題，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣就明顯提高了課堂教學(xué)的有效性。

一、注重主問題的科學(xué)性，明確學(xué)習(xí)目的

科學(xué)設(shè)計主問題，就是教師在教學(xué)開始之前，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在思考問題之余了解掌握教學(xué)的重點(diǎn)，也可以在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所側(cè)重，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，也能加深對新知識的理解和

掌握。

例如，在平面圖形的課堂教學(xué)中，筆者就引用了這一教學(xué)手法。在課堂教學(xué)開始之前，提出了相關(guān)的問題：什么是平面圖形？同學(xué)們常見的平面圖形有哪些呢？這些平面圖形具有什么性質(zhì)？首先通過這幾個問題將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生清楚地知道本堂課的教學(xué)內(nèi)容為平面圖形，繼而在接下來的學(xué)習(xí)中就有了明確的學(xué)習(xí)方向，聽課過程中就能很容易地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會對平面圖形的概念加以重視，并對圓形、三角形、正方形等典型的平面圖形的性質(zhì)進(jìn)行關(guān)注。能夠更好地掌握點(diǎn)、線、角和平面之間的區(qū)別與聯(lián)系，不僅能夠鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、注重主問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，對于學(xué)習(xí)來說，興趣是關(guān)鍵。因?yàn)?，只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才能保持學(xué)習(xí)的熱情，即使學(xué)習(xí)的難度增加，或在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸，這種因興趣而產(chǎn)生的熱情也不會因此而減少。所以，教師要注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在興趣的推動下主動參與教學(xué)。

例如，在講“勾股定理”時，我設(shè)計了這樣一個問題：同學(xué)們知道“截桿入城”的故事嗎？誰能敘述一下.老師這里也有一個問題請大家?guī)兔鉀Q一下：

如下圖，這個人能將這塊木板搬進(jìn)門內(nèi)嗎？

這樣一來，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個既能動手又能動腦的課堂情境，也讓學(xué)生在這樣的氛圍中快速開動腦筋，積極思考，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也促使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。

由此可以看出，一個具有趣味性的問題就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，情趣課堂的建立并不復(fù)雜，只要教師能根據(jù)學(xué)生的心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，科學(xué)而合理地設(shè)計問題，就能使課堂生動活潑。當(dāng)然設(shè)計的問題不但要有趣，還要具備有效性和思

維性。

三、注重主問題的生成性，引發(fā)連續(xù)思考

數(shù)學(xué)課堂上為了引領(lǐng)教學(xué)所提出的問題還要具有生成性，也就是讓學(xué)生通過一個問題聯(lián)想到更多的問題。一個具有生成性的問題，不但能夠拓展學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)思考產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，更有益于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究的推進(jìn)。

例如，在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，我設(shè)計了這樣的問題串：

在正方形ABCD中，E是BC上一點(diǎn)，F(xiàn)為CD延長線上一點(diǎn)，△ABE≌△ADF.

△ABE可以通過怎樣變換得到△ADF嗎？這種變換具有怎樣的特征？你覺得這種變換怎樣命名較好？若連接EF，那么△AEF是什么三角形？如果點(diǎn)G是AB的中點(diǎn)，那么經(jīng)過上述旋轉(zhuǎn)后，點(diǎn)G旋轉(zhuǎn)到了什么位置？設(shè)點(diǎn)G旋轉(zhuǎn)到的位置為H，則△AGH又是什么三角形？

如果點(diǎn)P是△ABE內(nèi)的任意一點(diǎn)，那么經(jīng)過上述旋轉(zhuǎn)后，點(diǎn)P旋轉(zhuǎn)到了什么位置？設(shè)點(diǎn)P旋轉(zhuǎn)到的位置為Q，則△APQ又是什么三角形？

在這樣熱烈的求知氛圍中，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動探究，積極參與課堂教學(xué)。

一個有效的生成性問題，不但能夠引發(fā)學(xué)生的連續(xù)思考，讓一個個聯(lián)動問題出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，還能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維。在一連串問題的驅(qū)動下，學(xué)生求知的積極性被激發(fā)，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，勇于面對新問題的挑戰(zhàn)，積極尋找解決問題的方法，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)也要以學(xué)生為主，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而提高課堂效率。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用主問題引領(lǐng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動參與教學(xué)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

姚明哲.初中數(shù)學(xué)探究策略的研究[J].學(xué)苑教育，2015（21）.