馬成

摘 要：現(xiàn)在的課堂基本都是灌輸式教學(xué)，老師并不能了解學(xué)生真正的需求，利用生物“小助教”可以了解學(xué)生自己的需求，通過學(xué)生自己的理解方式，使用學(xué)生最容易接受的途徑，讓學(xué)生教會學(xué)生，學(xué)生帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；生物；助教；主動學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)理論的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實踐活動，使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。與我們現(xiàn)在提出的“以學(xué)生為主體”“被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)”等思想是一致的?，F(xiàn)在絕大多數(shù)老師都在進行嘗試教學(xué)的研究，不過以往的嘗試教學(xué)都是整班進行的，而我今天要說的生物小助教則與其有所區(qū)別。

一、嘗試教學(xué)的過程

生物助教，顧名思義，就是指課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來做老師。本學(xué)期，我在個別班級進行了嘗試教學(xué)實驗，接下來簡單介紹我操作的嘗試教學(xué)的過程：

1.自行分組，自行選課。在9月底，我就跟學(xué)生提出生物助教這個上課方式，并且解釋了生物助教的流程，讓他們自行找同學(xué)分組，2人一組。在分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)課本的目錄和自己所喜歡的內(nèi)容自行選擇上課的題目，上報給課代表，最后由生物課代表匯總編號表格，以便課堂和課后的評價。

2.先學(xué)課本，再查資料。由于生物助教是學(xué)生教學(xué)生，所以，我首先要保證上課的學(xué)生對課本的內(nèi)容是比較熟悉的，因此，我讓我的助教必須先學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，不僅要看懂，而且最好要明白其中的邏輯順序。掌握內(nèi)容后，生物助教對有疑問的知識點，運用各種手段尋找答案，如，上網(wǎng)查詢，詢問老師（這里的老師并不僅僅是生物學(xué)科的，還可以請求與當(dāng)節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)科老師的幫助）；對于感興趣的知識點，生物助教可以通過各種途徑尋找課外知識（如，圖片、視頻、實物）進行課外拓展。

3.制作課件，整理講義。生物助教根據(jù)自己掌握的課本知識和邏輯順序制作精美的PPT。為了保證上課時學(xué)生能演講連貫，在之前幾次學(xué)生上課的基礎(chǔ)上，建議生物助教將課件的內(nèi)容、過度、提出的問題、答案等寫在本子上，形成文字稿，方便上課時使用。

4.提前上交，教師審閱。根據(jù)課代表提供的生物助教的上課順序，我讓學(xué)生提前一周將制作好的PPT以及上課的講義發(fā)給我，我在審閱的基礎(chǔ)上，或通過QQ交流，或叫上學(xué)生當(dāng)面商討上課的PPT上的內(nèi)容。改進PPT制作過程中的缺點，改正助教認(rèn)知錯誤的知識點，添加助教遺忘的重要點，理清助教上課的思路。

5.認(rèn)真上課，學(xué)生評價。到了上課環(huán)節(jié)，我將整個課堂——從喊“上課起立”開始就交給助教。在觀察了一個學(xué)期以后，我發(fā)現(xiàn)作為助教的學(xué)生認(rèn)真地對待自己主導(dǎo)的30分鐘，比起回答問題，更喜歡表現(xiàn)自己的才能。在上課過程中，我則坐在生物助教原本的位置上，作為一個學(xué)生來聆聽他講課，遇到生物助教講得不清楚的知識點時，我還會通過舉手發(fā)言來提些問題，好讓上課的同學(xué)能將內(nèi)容講得更透徹。30分鐘的內(nèi)容結(jié)束后，讓坐在底下的學(xué)生對助教的表現(xiàn)打分，這就是學(xué)生的平時成績。然后，我會給學(xué)生當(dāng)堂做幾個練習(xí)題目，一來檢測學(xué)生對這節(jié)課接受的程度，二來也可以檢測本節(jié)課助教是否講解到位。當(dāng)然也有學(xué)生說得不到位的地方，由我來進行補充。

二、對嘗試教學(xué)的幾點感悟

通過一個學(xué)期的嘗試教學(xué)，我根據(jù)學(xué)生的反映以及考試的表現(xiàn)，總結(jié)了“生物小助教”這種嘗試教學(xué)方法的幾點感悟：

1.采用“生物小助教”這種方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、參與課堂的積極性，將平時的灌輸式教學(xué)、被動式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?、探究式學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生對自己感興趣的課外知識會進行大量的補充，由此可以看出學(xué)生的興趣被激發(fā)出來。

2.相比較于平時的上課方式——老師在自己理解的基礎(chǔ)上，從老師的角度來進行講解的模式，“生物小助教”的教學(xué)方式是由助教同學(xué)先學(xué)習(xí)，先理解課本內(nèi)容，再通過自己的了解，運用學(xué)生通俗易懂的話語和方式傳達給其他同學(xué)。學(xué)生易學(xué)易懂，能夠掌握主要知識點，融會貫通。

3.對于在座位上聽課的學(xué)生，積極發(fā)言的人多了。而“生物小助教”也非常在意聽課學(xué)生回答問題的情況，經(jīng)常會用“棒棒糖”等激勵手段鼓勵同學(xué)回答自己的問題，（雖然激勵手段在我們看來比較膚淺和幼稚），增加了“師生互動”，我統(tǒng)計了一下，最多一節(jié)課“師生互動”量達到21人次之多。盡管有時候，生物小助教提出的問題比較簡單，但是他們已經(jīng)有了讓學(xué)生參與課堂的理念。這也是平時我們教師可能欠缺或者不注意的地方。

4.“生物小助教”的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的信息搜集、分析能力、語言組織和表達能力，同時也提高了積極參與回答問題的學(xué)生的表達能力，在期末考試的主觀題中，可以看出，運用“生物小助教”教學(xué)模式的班級平均分比普通教學(xué)模式的班級要好。

參考文獻：

邱學(xué)華.嘗試教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2005-09.