陳立新

[摘 要] 近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段帶來了巨大的挑戰(zhàn)。以會(huì)計(jì)電算化課程為例，分析了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化微課教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化微課教學(xué)模式改革過程中，對教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 125

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）23- 0232- 03

1 引 言

近年來，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新的信息技術(shù)的提出和應(yīng)用，尤其是從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生及其生活方式都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，對會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是由美國的一名化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）在教學(xué)實(shí)踐中開創(chuàng)的，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下微課的概念應(yīng)運(yùn)而生，并成功地應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中。我國最早由廣東省佛山教育局的胡鐵生提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式，為教育教學(xué)改革迎來了新的曙光。

2 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，實(shí)用性較強(qiáng)。目前，各企事業(yè)單位也非常重視學(xué)生對會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的操作能力，然而在長期的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，卻存在一些問題。

2.1 重操作輕原理

基于會(huì)計(jì)電算化課程操作性強(qiáng)、課時(shí)量有限的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中多數(shù)教師都側(cè)重于介紹財(cái)務(wù)軟件的操作方法，而忽視了會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)，會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的工作原理及操作流程的講解，學(xué)生應(yīng)相應(yīng)把大量學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)用于對軟件操作方法的掌握。導(dǎo)致學(xué)生幾乎不懂電算化環(huán)境下賬務(wù)處理的流程和原理，無法滿足用人單位對會(huì)計(jì)電算化人才的要求。

2.2 教學(xué)方法手段滯后

為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，會(huì)計(jì)電算化課程通常采用演示法進(jìn)行課堂教學(xué)，即教師進(jìn)行操作演示，學(xué)生跟著模仿的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是直觀、學(xué)生易接受，但是由于會(huì)計(jì)電算化案例和數(shù)據(jù)，都是企業(yè)完整的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，如果前面的賬套數(shù)據(jù)有問題，就會(huì)影響后面的操作，加之學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個(gè)性化問題，所以，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，仍會(huì)遇到各種各樣的問題不能自行解決，這就導(dǎo)致老師需要大量的課堂時(shí)間去為每位同學(xué)解決實(shí)驗(yàn)問題，使課堂教學(xué)效果大打折扣，更無暇介紹會(huì)計(jì)電算化原理和流程。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化微課教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

為了更好地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，必須認(rèn)真做好微視頻教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)關(guān)鍵媒介的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)突破。

3.1 開發(fā)微視頻教學(xué)資源

微視頻教學(xué)內(nèi)容的選擇是開發(fā)微視頻教學(xué)資源最為重要的一個(gè)步驟，在微視頻教學(xué)資源的開發(fā)過程中應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)。

3.1.1 微視頻教學(xué)內(nèi)容的選擇

教師須以原有的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。各企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的種類繁多，對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來說，無法在課堂教學(xué)中容納所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作方法，因此，教師應(yīng)重新梳理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，總結(jié)歸納出工作中常見的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和易錯(cuò)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，結(jié)合財(cái)務(wù)軟件的功能結(jié)構(gòu)，重新確定該課程的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分解成若干實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中篩選出重點(diǎn)業(yè)務(wù)、難點(diǎn)業(yè)務(wù)和易錯(cuò)業(yè)務(wù)，并對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分層定位，再分別制作微視頻，以滿足學(xué)生差異化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.1.2 微視頻教學(xué)資源的制作

微視頻的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”，即知識(shí)點(diǎn)小和教學(xué)時(shí)間短，視頻教學(xué)內(nèi)容不超過10分鐘，錄制完成的微視頻容量要小，主要用于幫助學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，以便于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行下載觀看，也可以通過手機(jī)或ipad等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)觀看。其次，微視頻的制作方法也很多，如利用手機(jī)、攝像機(jī)或視頻錄制軟件等工具來完成錄制，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，采用視頻錄制軟件進(jìn)行微視頻的錄制效果更佳，教師不出現(xiàn)在屏幕中，屏幕中重點(diǎn)展示軟件的操作界面，使操作方法更清晰明了。最后，微視頻的制作效果應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象和生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開發(fā)微視頻輔助教學(xué)資源

輔助教學(xué)資源的開發(fā)是微課制作的重要組成部分，微視頻錄制完成后，應(yīng)根據(jù)微視頻的教學(xué)內(nèi)容精心配置相對應(yīng)的輔助教學(xué)資源。與微視頻相關(guān)的PPT課件、實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、思考題、實(shí)訓(xùn)題等，都應(yīng)統(tǒng)一上傳和共享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3 搭建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)

微課教學(xué)資源能否有效發(fā)揮還取決于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的功能是否強(qiáng)大。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)提供靈活而功能強(qiáng)大的信息化環(huán)境。教師可以通過這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行一站式的教學(xué)、管理活動(dòng)，包括微課教學(xué)資源的隨時(shí)上傳和共享，教學(xué)過程中的資源產(chǎn)生與管理、成績記錄等；并實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源的分類管理，學(xué)生可以通過這個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源的獲取、作業(yè)提交、隨堂測驗(yàn)、在線答疑、互動(dòng)交流等。

3.4 課堂教學(xué)模式的有效開展

利用微課翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式以后，對課堂教學(xué)形式提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上花費(fèi)更多的精力，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以靈活利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)操作方法，課堂上學(xué)生也可通過微視頻解決操作過程中遇到的各種問題，因此，教師就有更多時(shí)間用來講解會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)理論和財(cái)務(wù)軟件的處理原理及流程，提高了課堂教學(xué)效率。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化微課教學(xué)模式改革的思考

4.1 對教師能力的要求

優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的保障，這就要求教師掌握微課設(shè)計(jì)與制作的原則、方法、流程和技巧，學(xué)會(huì)用PowerPoint 2013、Camtasia Studio等平民化工具軟件既快又好地制作動(dòng)感、可視化的微課視頻，如利用PowerPoint 2010錄制微課的方法，利用Camtasia Studio進(jìn)行微課視頻編輯及后期處理。掌握微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，重點(diǎn)掌握文字腳本設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、片頭設(shè)計(jì)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)法設(shè)計(jì)、形成性練習(xí)設(shè)計(jì)、小結(jié)設(shè)計(jì)，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂和和混合式教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用微課。教師要不斷提高微視頻錄制技術(shù)和后期制作水平，以保證滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要。其次，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂組織能力和引導(dǎo)能力，教師應(yīng)該從角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由原來課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極參加討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

4.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的自控能力。學(xué)生在課前需根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和理解能力完成老師推動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和操作。課堂上，教師才能對普遍性和個(gè)性化問題進(jìn)行分層次的輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，如果學(xué)生自覺性較差，課前沒有完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的課堂教學(xué)就很難順利進(jìn)行。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式對學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

主要參考文獻(xiàn)

[1]郭紹莉.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2015（1）：156-158.

[2]聶秀萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育，2014（11）：54-57.

[3]丁金平.高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的“微課程研究”[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015（11）：109-111.