張寧

摘 要：初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)新、優(yōu)化課堂教育教學(xué)策略，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新鮮、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。如此，方能在激發(fā)初中數(shù)學(xué)趣味性的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的良好目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；趣味性

很多學(xué)生在剛接觸初中數(shù)學(xué)時(shí)熱情較為高漲，可是隨著內(nèi)容難易程度的日漸加深，他們中不少人對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，這幾乎成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)存在的一大突出問題，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。對(duì)此，筆者認(rèn)為，要想切實(shí)扭轉(zhuǎn)初中數(shù)學(xué)所處的這一不利現(xiàn)狀，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的趣味性至為關(guān)鍵。通過教學(xué)實(shí)踐的努力探索，認(rèn)為以下三個(gè)方面可以作為增添初中數(shù)學(xué)趣味性的有效措施：

一、借助多媒體教輔設(shè)備，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

多媒體教輔設(shè)備能將語言文字、視頻音像、表格圖表等有效地融為一體，能在播放中帶給學(xué)生最直接、最強(qiáng)烈的視覺、聽覺等多重感官?zèng)_擊，因此，將多媒體教輔設(shè)備合理地運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)課堂之中，對(duì)于愉悅課堂學(xué)習(xí)氣氛、增添知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的趣味性將會(huì)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

對(duì)此，筆者有著非常深刻的認(rèn)識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就利用多媒體教輔設(shè)備的幾何畫板功能為學(xué)生繪制了直線與圓的三種不同位置關(guān)系，具體步驟如下所示：

1.首先利用幾何畫板做出一條直線，并以此為基礎(chǔ)繪制一個(gè)圓；

2.確定該圓相切、相離、相交時(shí)的各自圓心點(diǎn)；

3.以該圓形及三個(gè)圓心點(diǎn)為基礎(chǔ)，作圓心向三點(diǎn)移動(dòng)情況下的幾何畫板操作。這時(shí)，就會(huì)分別出現(xiàn)直線與圓的相切、相離、相交這三種不同的位置關(guān)系。

如此一來，借助幾何畫板功能就使原本說教式的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)講解變得更加生動(dòng)、活潑、形象，在賦予課堂學(xué)習(xí)無限趣味性的同時(shí)，可以有效誘發(fā)學(xué)生對(duì)“直線與圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并以此基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的深刻認(rèn)識(shí)、理解與掌握。

二、借助實(shí)踐操作性質(zhì)的活動(dòng)，增添初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

傳統(tǒng)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)多局限為教師講解、學(xué)生聆聽的落后教育模式，學(xué)生只能緊緊追隨教師的思維與節(jié)奏，始終處于一種被動(dòng)而無奈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很顯然，這并不利于初中學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果的切實(shí)獲得。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，初中教育工作者可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生盡量參與一些實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既能有效創(chuàng)新教育模式，使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂更添趣味性，同時(shí)，也能真正做到尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)“勾股定理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者并沒有一上來就將“a2+b2=c2”的公式直接拋給學(xué)生，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)他們進(jìn)行了如下的實(shí)踐操作活動(dòng)：利用小剪刀裁剪出一個(gè)直角三角形，用尺子測(cè)量出該直角三角形兩條直角邊a與b的長(zhǎng)度，并計(jì)算出a2+b2的總和；再對(duì)裁剪出的直角三角形斜邊c進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算c2的總和。這時(shí)，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，該直角三角形兩條直角邊a2+b2的總和恰恰等于其斜邊c2的總和。在此基礎(chǔ)上，筆者再趁勢(shì)點(diǎn)明“勾股定理”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，便為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)直角三角形勾股定理的更深刻認(rèn)識(shí)與理解做好了充分的鋪墊工作。

三、借助實(shí)踐性的活動(dòng)，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師若是能在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極落實(shí)新課標(biāo)上述的教學(xué)指導(dǎo)意見，對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)具體所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)、理解與掌握都有著非常積極的意義。

在對(duì)這一點(diǎn)形成積極認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生布置一些生活實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)了“一元二次方程”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，筆者就特意為學(xué)生安排了如下的生活實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)：在某次抄寫作業(yè)的過程中，學(xué)生A與學(xué)生B針對(duì)相同的數(shù)學(xué)題目都犯了抄寫上的錯(cuò)誤，只不過學(xué)生A抄錯(cuò)的是常數(shù)項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上，其計(jì)算出來的最終結(jié)果是一元二次方程的兩個(gè)根為2和8；與其形成對(duì)比的是學(xué)生B，他抄錯(cuò)的是一次項(xiàng)的系數(shù)，在此基礎(chǔ)上，其計(jì)算出來該一元二次方程的兩個(gè)根為-1及-9。根據(jù)這兩個(gè)粗心學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，大家能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)確定出原有正確的一元二次方程的形式嗎？

該項(xiàng)別具一格的課后作業(yè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，他們紛紛踴躍且積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐活動(dòng)中。如此，借助這一實(shí)踐性的活動(dòng)就極大地增添了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，既幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固了之前課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，又很好地鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力，而這正是該節(jié)知識(shí)點(diǎn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

總而言之，增添趣味性，在一定程度上有利于優(yōu)化最終的課堂教學(xué)效果。對(duì)此，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)新、優(yōu)化自身的課堂教育教學(xué)策略，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新鮮、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。如此，方能在激發(fā)初中數(shù)學(xué)趣味性的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的良好目的。