陳克興

摘 要：在初中生物新課標(biāo)中，明確要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過生物的學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作精神，并培養(yǎng)其交流與合作的能力。所以，初中生物教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，提高他們的合作能力。而運用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生的合作能力獲得提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

作為心理學(xué)和教育社會學(xué)的基礎(chǔ)，運用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠為師生間的合作提供動力。在新課標(biāo)的要求下，初中生物教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)遵循合作學(xué)習(xí)的思想與方法，合理進(jìn)行教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容建立一套完整有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效率得到提高。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是起源于20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理念和模式。合作學(xué)習(xí)可以在教學(xué)過程中有效樹立學(xué)生的教學(xué)主體地位，顯著提高學(xué)生參與的積極主動性，同時有效活躍課堂的氣氛。不僅如此，合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提高知識的掌握能力和學(xué)習(xí)成績發(fā)揮重要的推動作用，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著積極的影響。

近年來，合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育實踐中影響最大、效果最好的教學(xué)模式之一。合作學(xué)習(xí)主要以小組合作為基本實現(xiàn)形式，通過師生間或?qū)W生間的交流、合作與互動實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。由于合作學(xué)習(xí)能夠又好又快地實現(xiàn)全部學(xué)生能力與水平的共同提高，因此，合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)已經(jīng)不再以學(xué)生的成績作為判定標(biāo)準(zhǔn)，而是被每個小組的綜合成績和平均水平所代替。

二、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)的價值

在初中生物課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是教師結(jié)合生物的學(xué)科性質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)的要求和方法指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的形式實現(xiàn)知識的共同學(xué)習(xí)和成績的共同提高，從而有效達(dá)到以學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育方式。

首先，小組合作能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)科學(xué)的分解，使每個學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分工合作，將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)難度大大降低。另外，由于初中生具有好勝心強(qiáng)的特點，因此通過每個小組間所構(gòu)建良性的競爭關(guān)系，將學(xué)生的好勝心向著正確的方向發(fā)展培養(yǎng)。第三，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生間實現(xiàn)了互相交流與溝通，因此能夠讓學(xué)生在合作的過程中樹立尊重他人言論、虛心接受他人建議的品質(zhì)。這同時也實現(xiàn)了尊重學(xué)生個體差異的教學(xué)要求，并且能夠提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在個性和集體的發(fā)展中實現(xiàn)科學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.靈活的時間安排

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中生物的教學(xué)中，教師必須重視集體教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的合理時間分配。一般而言，生物教師在進(jìn)行教學(xué)時，對于難度較高的知識，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)為三次最佳，并且同時實現(xiàn)時間和空間的有機(jī)結(jié)合。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏。較快的教學(xué)節(jié)奏可以培養(yǎng)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)速度，讓每個學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)“思維共振”；反之，較慢的教學(xué)節(jié)奏有助于學(xué)生擁有足夠的時間進(jìn)行問題的思考與交流，不會造成學(xué)生在課堂中無所事事的結(jié)果。因此，教師有機(jī)結(jié)合不同的合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的動靜轉(zhuǎn)換。而在學(xué)生進(jìn)行合作之后，教師還應(yīng)對學(xué)生的合作效果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，彌補(bǔ)不足、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)條理化，能夠有效提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

舉例而言，在進(jìn)行“生物的生殖和發(fā)育”的教學(xué)時，教師就可以通過合作學(xué)習(xí)的方式讓師生之間對不同生物的生殖和發(fā)育進(jìn)行合作研究。需要注意的是，教師對于不同種類的動物要進(jìn)行有順序的內(nèi)容安排和時間節(jié)奏掌握，不能一會兒研究昆蟲，一會兒研究鳥類，之后又轉(zhuǎn)回到研究兩棲中。只有依據(jù)科學(xué)的邏輯順序，比如按照生物進(jìn)化順序進(jìn)行研究，才可以實現(xiàn)師生之間的思維共振，讓學(xué)生在實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程中提高邏輯思維能力，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

2.科學(xué)的職責(zé)分工

實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行科學(xué)的學(xué)生分組，只有這樣才可以為合作學(xué)習(xí)的順利開展提供必要的保障。在很多情況下，合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行小組研究的過程中往往會形成學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生獨立完成小組任務(wù)，能力較低的學(xué)生不過是一個“陪太子讀書”的襯托，連自行的實踐和合作交流過程都沒有，就已經(jīng)和別人分享了結(jié)果，就更不要談合作學(xué)習(xí)了。長此以往，很容易造成“兩極分化”的不良現(xiàn)象。

針對這個問題，生物教師必須在教學(xué)之初，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的安排。一般而言，每個小組應(yīng)以四到六人最合適，實現(xiàn)成績和能力的均衡安排，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證小組成員互有分工。舉例而言，教師應(yīng)當(dāng)讓小組之內(nèi)實現(xiàn)組長負(fù)責(zé)管理和組織，并同時確定書記員、操作員和匯報員等，操作員進(jìn)行實驗的操作和知識的探究；書記員對實踐操作的過程與結(jié)果進(jìn)行客觀全面的記錄與整理；匯報員負(fù)責(zé)向全班報告本組合作的完成過程以及合作結(jié)果。并且這種分工應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)定期的輪換，讓每個學(xué)生在不同的崗位中都能擁有學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會。這不僅可以讓學(xué)生有效掌握生物知識，也可以提高他們的合作、組織、實踐、總結(jié)和表達(dá)等多種能力。

比如，在“光合作用產(chǎn)生氧氣”的探究實驗中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究與實驗。首先，組長對組內(nèi)的任務(wù)完成過程進(jìn)行工作的分配與協(xié)調(diào)，同時進(jìn)行合作設(shè)計方案的制定。之后，操作員進(jìn)行具體的實驗操作過程，而書記員則在一旁監(jiān)督操作員操作步驟的正確與否，并對實驗的過程和產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

在實驗完畢后，小組各成員對實驗的過程和結(jié)果進(jìn)行討論，分析產(chǎn)生的原因和意義，從而得出正確的結(jié)果，即綠色植物利用其葉綠體可以實現(xiàn)光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為儲存能量的有機(jī)物，同時進(jìn)行氧氣的釋放。在得出結(jié)果后，學(xué)生以此為事實基礎(chǔ)，將光合作用的本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后，匯報員將書記員記錄和整理的內(nèi)容與成果向全班師生進(jìn)行匯報。

通過這樣的實驗步驟，學(xué)生都可以在自己的不同崗位上各司其職，從而更好更快地實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和掌握。另外，對于實驗難點和實驗失敗現(xiàn)象，小組成員均可通過交流、分析與思考的方式找到問題癥結(jié)所在，同時得出正確的解決方法。這不僅可以有效拓展學(xué)生的思維，并且充分樹立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得提高。

3.競爭的合作進(jìn)步

由于合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變，即如上文所述的個人成績評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M綜合成績判定，可以形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

舉例而言，在講解“愛護(hù)植被，綠化祖國”后，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行校園綠化方案設(shè)計。整套方案不單要有文字說明，還必須配有設(shè)計圖和效果圖等材料。這不僅需要匯報員進(jìn)行方案的詳細(xì)介紹，每個成員都應(yīng)當(dāng)把自己的個人觀點和完成狀況進(jìn)行介紹。運用這種成果展示的方式進(jìn)行評判，不僅可以判定小組的綜合成績，還可以有效培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、技能運用、知識水平，最終實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式運用到初中生物教學(xué)中，能夠有效活躍生物課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，并且對于提高他們的發(fā)散思維能力，以及合作、交流與競爭能力也有著重要幫助，從而有效提高生物知識的學(xué)習(xí)效率，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，是符合新課標(biāo)理念的重要教學(xué)方法。

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