張宜豪 葉煒行

重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶 400047

?

心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張宜豪*葉煒行*

重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶 400047

一、心理效應(yīng)在中學(xué)歷史課堂中的作用

長久以來，歷史課在大多數(shù)人的心里都留下了這樣的印象：呆板無趣、枯燥乏味、老師迂腐、學(xué)生不愛。這樣深刻的體驗(yàn)不僅體現(xiàn)在父母這一輩人身上，而且還“遺傳”給了我們。

近年來，國家不斷深入在教育領(lǐng)域的改革，新課程給我們帶來了全新的教育理念，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。新形勢(shì)下，老師要正確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過使用正確的心理效應(yīng)來提高歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和優(yōu)良的品質(zhì)。

二、一些心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用

(一)首因效應(yīng)

首因效應(yīng)又稱第一印象作用，指知覺對(duì)象給知覺者留下第一印象對(duì)社會(huì)知覺的影響作用。具體說就是初次與人或事接觸時(shí)，在心理上產(chǎn)生對(duì)某人或某事帶有情感因素的定勢(shì)，從而影響到以后對(duì)該人或該事的評(píng)價(jià)。

大部分人第一次正式接觸歷史應(yīng)該是在初中的歷史課上。初中歷史課的課時(shí)量不多，教材編寫的形式和內(nèi)容編排也比較簡(jiǎn)單，很適合剛?cè)腴T的初一學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而有的學(xué)生從初一開始就已經(jīng)表現(xiàn)出了對(duì)歷史課的排斥情緒，這是為什么呢？其實(shí)這和歷史課本身倒是沒很大的關(guān)系，很大一部分問題出在歷史老師的身上。很長一段時(shí)間以來，歷史課的上課方式都只有一種：以老師在講臺(tái)上的“諄諄教導(dǎo)”為主，學(xué)生在講臺(tái)下的被動(dòng)接受為輔。隨著新課改的推進(jìn)和學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，傳統(tǒng)歷史課的講授方式已經(jīng)不再適合于今天的歷史課堂了。如何給中學(xué)生上好一堂歷史課成為了擺在歷史老師面前的一道難題。

歷史老師在給學(xué)生上第一堂課的時(shí)候應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，尤其授課對(duì)象是初一學(xué)生的時(shí)候。我們應(yīng)該充分研究清楚授課對(duì)象的特征，選擇適合他們的授課形式，力爭(zhēng)創(chuàng)造出一堂生動(dòng)、形象、有血有肉的歷史課。如果第一堂歷史課就能給學(xué)生留下一個(gè)氣氛活躍、充滿激情、師生平等的良好印象，相信在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)對(duì)歷史課充滿期待，真正喜歡上歷史課。

(二)遷移效應(yīng)

在教育心理學(xué)中，先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為“遷移效應(yīng)”。它有三種效應(yīng)方式：先行學(xué)習(xí)促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)的效應(yīng)，稱為正效應(yīng)；先行學(xué)習(xí)干擾和阻礙后繼學(xué)習(xí)的效應(yīng)，稱為負(fù)效應(yīng)；先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)無任何影響，稱為零效應(yīng)。

在平時(shí)的上課過程中，老師應(yīng)該下意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角和思維方式分析問題，用辯證分析的方法回答問題，教會(huì)學(xué)生一分為二的看待事物的方法。通過長時(shí)間有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在不知不覺中將此前獲得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到之后的學(xué)習(xí)中，甚至在沒有老師的指導(dǎo)下將一種問題的解決方法遷移到另一種問題的解決的過程中去。

比如在講到如何評(píng)價(jià)隋煬帝開鑿大運(yùn)河這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到之前老師有講過如何評(píng)價(jià)秦始皇修建長城，當(dāng)時(shí)老師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從積極和消極兩個(gè)方面進(jìn)行分析，最后通過歷史辯證的分析方法得出了一個(gè)全面的答案。通過遷移學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以把評(píng)價(jià)秦始皇的方法遷移到評(píng)價(jià)隋煬帝當(dāng)中去，最后得出一個(gè)全面的結(jié)論。當(dāng)然，在平時(shí)的練習(xí)中教師應(yīng)該多給學(xué)生建立一些正效應(yīng)避免負(fù)效應(yīng)。

三、結(jié)語

歷史是一門陶冶人的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。一個(gè)合格的歷史老師應(yīng)該熟悉學(xué)生在不同發(fā)展階段的心理結(jié)構(gòu)，通過對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的分析選擇合適的教學(xué)方法和手段，再在教學(xué)過程中融入適當(dāng)?shù)男睦硇?yīng)指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。相信通過不斷的練習(xí)，這些教學(xué)技能會(huì)在我們今后的教學(xué)工作中給我們帶來更多意想不到的驚喜，幫助我們更好的成為一名優(yōu)秀的歷史老師。

[1]侯明忠.中學(xué)歷史教學(xué)中的心理教育研究[D].湖南師范大學(xué)，2003.

[2]林紅瓊.中學(xué)歷史教學(xué)中的心理素質(zhì)教育初探[D].福建師范大學(xué)，2003.

[3]徐小惠.中學(xué)歷史教學(xué)中的心理因素分析[J].商業(yè)文化(上半月)，2011，06：229.

[4]趙春紅.淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的心理因素作用[J].中國校外教育，2011，23：79.

[5]李冠軍.中學(xué)歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[6]侯楓.試談心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，04：186-188.

張宜豪(1994-)，女，漢族，重慶人，重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，碩士生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(歷史)；葉煒行(1991-)，女，漢族，廣東廣州人，重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，碩士生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(歷史)。

G

A

1006-0049-(2017)08-0123-01