楊 揚

寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 750021

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寧夏大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的研究

楊 揚*

寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 750021

教育部2005年3月頒布實施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中對普通高等學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提出明確規(guī)定，即“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準。學(xué)校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時可以適當調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)”。基于此項規(guī)定以及新時期大學(xué)本科生的個性化和生涯發(fā)展的需求，各高校紛紛出臺轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)細則。我校2014年最新修訂的《寧夏大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)暫行規(guī)定》就詳細規(guī)定了本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的基本原則、申請范圍與程序、相關(guān)學(xué)籍管理、學(xué)雜費繳納標準等相關(guān)細節(jié)。

允許本科生轉(zhuǎn)專業(yè)是推進普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。了解和掌握學(xué)生對這一規(guī)定的真實想法和意見建議，有助于更好的認識當前我校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策存在的問題以及學(xué)生的訴求，進而為進一步完善政策提供有效依據(jù)。

一、研究對象、方法和內(nèi)容

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方式，對我校15個專業(yè)的500名學(xué)生進行了調(diào)查。受訪學(xué)生中理工類300人(占受訪學(xué)生的60%)，文史類150人(占比30%)，體育類20人(占比4%)，藝術(shù)類30人(占比6%)；按年級統(tǒng)計，大學(xué)一年級、二年級、三年級各150人(均占受訪學(xué)生的30%)，四年級50人(占比10%)。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，為確保調(diào)查結(jié)果的真實性和有效性，問卷采取不記名的方式進行。在規(guī)定期限內(nèi)共回收問卷498份，回收率為99.6%。在回收的問卷中，有效問卷為479份，有效率為96.2%，基本達到預(yù)期效果，可以作為研究寧夏大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)情況的依據(jù)。

本次調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及學(xué)生對我校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)規(guī)定、轉(zhuǎn)專業(yè)的原因、轉(zhuǎn)專業(yè)申請條件的看法。問卷中問題的答案采取封閉式與開放式相結(jié)合的方式，以便使學(xué)生能夠充分表達自己的感受。在此基礎(chǔ)上，為了更加全面的收集學(xué)生的意見，更加真實的了解學(xué)生對我校轉(zhuǎn)專業(yè)情況的認識，圍繞問卷中的問題，我們還隨機選擇了20名學(xué)生進行了個別訪談(其中理工類7人，占訪談總數(shù)的35%；文史類9人，占比45%；體育類1人，占比5%；藝術(shù)類3人，占比15%。按年級劃分，一年級6人，占比30%；二年級6人，占比30%；三年級3人，占比15%；四年級5人，占比25%)。

隨后，根據(jù)調(diào)查問卷和訪談獲得的結(jié)果，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，最后在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)轉(zhuǎn)專業(yè)政策滿意度方面

本次調(diào)查有40.92%的受訪者對學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策表示“非常滿意”或“比較滿意”，36.12%的受訪者表示“一般”，15.87%的受訪者表示“不滿意”，另有7.09%的受訪者表示“非常不滿意”。

從數(shù)據(jù)來看，我校學(xué)生對于轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策總體滿意度一般，說明相關(guān)政策進一步完善和改進是存在必要性的。我校轉(zhuǎn)專業(yè)細則中明確規(guī)定“已修課程成績有不及格的，不得轉(zhuǎn)專業(yè)”，經(jīng)進一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)分績點高的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿明顯低于學(xué)分績點達不到人才培養(yǎng)計劃要求的學(xué)生，這部分學(xué)分績點較低的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求得不到滿足。

(二)對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的了解情況

9.19%的受訪者表示對學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策“非常了解”，15.45%的受訪者表示“大概了解”，70.35%的受訪者表示“略微了解”，仍有5.01%的受訪者表示“完全不了解”。

在這項調(diào)查中，絕大多數(shù)受訪學(xué)生選擇了對政策“略微了解”，進一步訪談中我們了解到，大多數(shù)學(xué)生在入校伊始的新生入學(xué)教育時了解到學(xué)校有轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策存在，但具體什么情況不是很清楚。思考原因大致有以下幾個方面，一是限于入學(xué)教育的時間，不可能將學(xué)校相關(guān)政策、制度一一詳細解讀，只能是大而全的一帶而過；二是絕大多數(shù)學(xué)生不會專門研讀《學(xué)生手冊》中的相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定或文件，簡單翻閱也僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的學(xué)籍制度考試，不會深入去了解；三是各學(xué)院對于轉(zhuǎn)專業(yè)大多“態(tài)度曖昧”，不會就轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策大力宣導(dǎo)；四是專業(yè)影響，就讀于熱門專業(yè)、就業(yè)形勢良好的專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿不明顯，相應(yīng)的就很少去關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策。而轉(zhuǎn)專業(yè)意愿強烈的學(xué)生，對于相關(guān)政策的了解程度就更加深入。

(三)轉(zhuǎn)專業(yè)意愿方面

本次調(diào)查結(jié)果顯示，大一到大四學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿呈逐年級遞減的態(tài)勢。被試中有10.02%轉(zhuǎn)專業(yè)意愿“非常強烈”，8.77%的受訪者意愿“比較強烈”，43.84%的受訪者表示“無所謂”，37.37%的受訪學(xué)生表示“從沒考慮過轉(zhuǎn)專業(yè)”。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿還與其高考填報志愿有關(guān)，所學(xué)專業(yè)為高考第一志愿錄取的學(xué)生，轉(zhuǎn)專業(yè)意愿普遍較弱，而被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生意愿會更強烈一些。同時經(jīng)過訪談我們也了解到，一半以上的學(xué)生在填報高考志愿時不完全出于對自己興趣的考量，往往是家長為其選擇的、能夠較為穩(wěn)妥被高校錄取、較“熱門”的專業(yè)。

(四)轉(zhuǎn)專業(yè)的原因分析

據(jù)統(tǒng)計，受訪者認為選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的原因是，“所轉(zhuǎn)專業(yè)有更好的就業(yè)前景”占38.41%，“原專業(yè)與自身興趣不符”占37.37%，“非常不滿意原專業(yè)”占10.23%，“所轉(zhuǎn)專業(yè)是本校強項”占7.93%，“其他”占6.05%。

由上述結(jié)果可見，大部分學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)是由于就業(yè)前景、自身興趣以及對原專業(yè)的不滿。通過進一步訪談我們也了解到，學(xué)生進入大學(xué)伊始，對所學(xué)專業(yè)了解不多、認識不深，談不上專業(yè)認同感，如果在大一，尤其是大一第一學(xué)期成績不夠理想，往往會“歸罪”于專業(yè)不好，導(dǎo)致學(xué)習興趣降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想，進而轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿高漲。另外在調(diào)查中我們還注意到一點，部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因是“隨波逐流，看到身邊同學(xué)申請轉(zhuǎn)專業(yè)，自己夠條件也就申請”，這說明部分學(xué)生在面臨轉(zhuǎn)專業(yè)這樣的重大選擇時，還存在隨意性和盲目性。

(五)對轉(zhuǎn)專業(yè)申請條件的看法

有68.68%的受訪者對目前我校轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定的“全日制本科生，經(jīng)過一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習”后方可申請的時間限制表示認同，20.46%的受訪者認為轉(zhuǎn)專業(yè)的申請時間應(yīng)該提前至大一第一學(xué)期結(jié)束，7.93%的受訪者認為申請時間在大一入學(xué)伊始最為合適，另外有2.92%的受訪學(xué)生則認為轉(zhuǎn)專業(yè)應(yīng)該有更長的考慮時間，在大二結(jié)束后進行比較合適。

我校轉(zhuǎn)專業(yè)申請條件中關(guān)于學(xué)習成績的規(guī)定是，“已修課程成績有不及格的，不得轉(zhuǎn)專業(yè)”。調(diào)查顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認同此項規(guī)定，將近三成學(xué)生表示“應(yīng)該適當提高轉(zhuǎn)專業(yè)條件中的成績要求”。在訪談中許多學(xué)生表示，學(xué)校的這一規(guī)定在考量學(xué)生學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，最大程度給學(xué)生選擇的權(quán)利，體現(xiàn)了學(xué)校以人為本的育人理念；個別學(xué)生也提出，對于成績的約束完全不應(yīng)該有，許多同學(xué)就是因為對本專業(yè)沒興趣，缺乏學(xué)習動力，課余時間可能都用來學(xué)習其他感興趣的專業(yè)課程了，導(dǎo)致本專業(yè)成績不理想、有掛科，學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣愛好，如果他們能夠通過擬轉(zhuǎn)入學(xué)院的測試考核，就應(yīng)該同意他們進入新的專業(yè)學(xué)習。

在轉(zhuǎn)專業(yè)名額限制方面，目前我校相關(guān)規(guī)定中并沒有明確說明轉(zhuǎn)專業(yè)的名額限制，大多數(shù)受訪者表示不合理，其中建議“轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在年級專業(yè)人數(shù)的15%-20%”的受訪者占比最多(41.96%)，另有13.15%的受訪者表示“不需要名額限制，應(yīng)該給學(xué)生充分的選擇自由”。

在擬轉(zhuǎn)入專業(yè)接收條件方面，僅有3.97%的受訪者表示了解或非常了解擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的接收條件，絕大多數(shù)受訪者表示不是很清楚。我校轉(zhuǎn)專業(yè)暫行規(guī)定中規(guī)定，學(xué)院每年“根據(jù)發(fā)展規(guī)劃確定接收的專業(yè)、人數(shù)和接受要求，上報學(xué)生處匯總。經(jīng)學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定后向?qū)W生公布”、“接收學(xué)院根據(jù)實際情況自行制定考核辦法進行選拔，并將考核辦法和擬選學(xué)生名單報學(xué)生處。”但在調(diào)查、訪談中，絕大多數(shù)受訪學(xué)生表示并不知道相關(guān)專業(yè)的“轉(zhuǎn)入門檻”或接收考核辦法，在查詢了我校門戶網(wǎng)站及部分學(xué)院網(wǎng)站后我們也清楚地看到，沒有相關(guān)信息可供學(xué)生查詢。

三、思考與建議

(一)進一步改革完善學(xué)校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策是大勢所趨

轉(zhuǎn)專業(yè)政策的出臺是高校調(diào)整專業(yè)布局、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是“以人為本”育人理念的體現(xiàn)。我校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策在制度化運作期間暴露出一些問題，如在政策制定、實施過程中，沒有綜合考量學(xué)生的興趣需求，無法滿足新時期學(xué)生多元化的個性要求。從轉(zhuǎn)專業(yè)申請條件上看，我校的轉(zhuǎn)專業(yè)申請時間、成績限制、轉(zhuǎn)專業(yè)的名額等都有改革的必要。如應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性和個性化需求，調(diào)整學(xué)業(yè)成績的限制條件，綜合考量學(xué)生的高考成績、在校期間學(xué)業(yè)成績和轉(zhuǎn)入專業(yè)考核成績等，擇優(yōu)轉(zhuǎn)接；各學(xué)院根據(jù)自身情況，制定符合專業(yè)錄取要求的轉(zhuǎn)入考核辦法，主動向?qū)W生公開；在條件允許的前提下，甚至可以考慮增加轉(zhuǎn)專業(yè)的次數(shù)。學(xué)校應(yīng)在綜合考慮教學(xué)資源配置、專業(yè)布局、學(xué)生合理需求等的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策的改革，政策只有進一步改革完善才能順應(yīng)時代的發(fā)展要求、跟得上學(xué)校總體發(fā)展的步伐。

(二)開展生涯規(guī)劃是避免轉(zhuǎn)專業(yè)盲目性、隨意性的有效途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)并不是基于理性的思考和分析，很大程度上存在盲目性和隨意性。大學(xué)一年級的學(xué)生還處于生涯的探索階段，有些甚至還沒有生涯意識，這直接影響他們的生涯決策。我校雖將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程列為必選課程，但絕大多數(shù)學(xué)生修讀該課程的時間是在二年級或三年級，而我校規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)申請時間是在入學(xué)一年以后，也就是說，在面臨轉(zhuǎn)專業(yè)這個重大決策之時，學(xué)生還沒有系統(tǒng)的生涯觀。因此，盡早讓學(xué)生接觸生涯規(guī)劃課程刻不容緩。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生大學(xué)入校伊始就開展生涯規(guī)劃教育，介紹專業(yè)特色、就業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認識自己的興趣、性格、技能以及價值觀，使學(xué)生能夠?qū)⒆晕艺J知與所學(xué)專業(yè)的契合度有一個清晰的認識。可以通過專業(yè)探索、職業(yè)探索大賽，生涯人物訪談等活動，讓學(xué)生在實踐中逐漸建立專業(yè)認同，從而進一步確立生涯目標。

(三)關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展為政策不斷完善提供依據(jù)

轉(zhuǎn)專業(yè)對于學(xué)生來講不是終點，而是一個新的起點，要特別關(guān)注申請轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展情況。申請轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生可以分為兩類，一類是成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，對于這類學(xué)生要跟蹤了解他們的環(huán)境適應(yīng)情況、新課程學(xué)習情況以及就業(yè)情況；第二類是沒有成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)關(guān)注他們的心理狀況、進一步學(xué)習的情況以及未能成功轉(zhuǎn)專業(yè)對于他們的影響。定期對這兩類學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，建立學(xué)校、學(xué)院與學(xué)生間的有效溝通渠道，能夠真正了解彼此的需求，進而為轉(zhuǎn)專業(yè)政策的不斷完善提供有效的參考依據(jù)。

[1]孫士宏.大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題初探.大學(xué)教育科學(xué)，2005(6)(總第94期).

[2]雷樹祥.高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀分析與思考.高教與經(jīng)濟，2007，3，20(1).

[3]劉雄，熊輝.對當前高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的思考.中華文化論壇，2008.8.

[4]崔岳.高校轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)習生活的現(xiàn)狀與問題——北師大轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查.大學(xué)研究與評價，2009，7(8).

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[6]王月紅.本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

楊揚(1984-)，女，寧夏大學(xué)，專職輔導(dǎo)員，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程任課教師，全球職業(yè)規(guī)劃師(Global Career Development Facilitator)。

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