陳永斌/廣州美術(shù)學院

檔案融入課堂是指檔案作為一種教育資源，通過深度開發(fā)，挖掘其為教學服務(wù)的內(nèi)涵價值，并按照社會要求，利用檔案對受教者的身心施以影響的一種課堂教學模式。名人檔案作為專類檔案，包含了檔案的原始記錄性，詳實記錄了個體奮斗軌跡與創(chuàng)造歷史的曲折過程，形象生動地反映了社會生活的真實面目，具有很強的說服力與感染力，它所具備的原始性、知識性、趣味性使之成為重要的課堂教學資源[1]。筆者結(jié)合國內(nèi)外研究成果并聯(lián)系實際工作，以嶺南繪畫家名人檔案為例，探索檔案融入課堂的可行性與策略機制，旨在為檔案融入課堂的實踐與研究提供借鑒與思考方向。

1 檔案融入課堂的可行性

20世紀中葉，歐美國家中小學教育改革提出了檔案融入課堂的理念，強調(diào)使用第一手資料的重要性，同時也開始了與之相關(guān)的研究與探索。筆者以“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI”為檢索平臺，以2016年4月為時間節(jié)點，以“檔案”和“課堂”為主題詞進行搜索，僅查找到一篇相關(guān)文獻[2]。與歐美國家比較，國內(nèi)檔案學界對于檔案與課堂的關(guān)系以及檔案融入教學課堂實現(xiàn)價值延伸的主題，展開的理論研究與實踐相對較少。一般來說，名人檔案的內(nèi)容和形態(tài)豐富多樣，在融入課堂傳播檔案意識、傳授知識、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面有明顯優(yōu)勢，具有成為教學工具的可行性。

1.1 提升信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力[3]。檔案融入課堂，有助于學生獲取歷史材料搜集、篩選、甄別、分析、評價等的能力，學會從社會實踐活動的案卷中提取有效信息，形成批判性思維與自學能力，獲得運用檔案媒介分析和解決實際問題的技能。

1.2 培養(yǎng)檔案意識

根據(jù)人的心理發(fā)展一般規(guī)律，檔案意識培養(yǎng)的最佳時間是人的青少年時期，學生特別是小學生對新事物有著天生的敏感與興趣，具象思維與具象記憶占主導(dǎo)。因此，課堂教學融入檔案資料，把抽象的知識具象化、實體化，易于學生接受與記憶，進而加強師生的雙向互動，提升學生的觀察力，培養(yǎng)學生對檔案的熱愛之情。

1.3 激發(fā)求知欲望

檔案融入課堂不僅能使學生獲取知識，還能讓他們感受事物真實面、置身于歷史情境之中，具體而言，在視覺或觸覺上接觸未經(jīng)加工的信息，能引導(dǎo)學生思考與探尋知識的源泉，“求知是人類的本性”[4]，通過觀看、欣賞、觸摸、臨摹等體驗方式激發(fā)學生求知欲望，提升他們研究問題的能力，培養(yǎng)他們的直覺思維。

1.4 提高學習興趣

優(yōu)秀的教師善于根據(jù)教學目標選擇合適的教學策略或方法，檔案融入課堂的教學模式能幫助教師更好地掌控課堂的氛圍與節(jié)奏，以及把復(fù)雜的知識、抽象的概念簡單化、形象化。青少年有著好奇、好玩、好動等顯著特征，容易受到新奇事物吸引，名人檔案具有多種形式，如手稿、信函、實物、繪畫、書法等，且展示方式多種多樣，可以通過圖像進行展示，也可以通過實物進行展示，這樣能增加課堂學習樂趣，吸引學生的注意力，“引起注意是產(chǎn)生興趣的開始和保證”[5]。

2 檔案融入課堂的實踐

檔案作為教學資源，為課堂教學提供了獨特的文本資源；作為教學工具，為教學的實施提供有力支撐。筆者以嶺南繪畫名人檔案融入課堂的實踐經(jīng)驗為例，展開分析。

2.1 歷史教學課堂

檔案是查考、研究與處理歷史問題的憑據(jù)，它的原始記錄性使之成為歷史課堂中不可忽視的教學資源。名人檔案由于私屬性的特征，在傳統(tǒng)歷史記載中較少出現(xiàn)，但它同樣是佐證和填補歷史缺失的重要記錄。名人檔案蘊涵豐富的歷史信息，融入課堂能增加課堂的渲染力與歷史的真實感。以嶺南畫派三杰之一陳樹人先生1912年留學日本立教大學時期的學籍表為例，這份檔案不僅客觀記錄了陳樹人東渡求學人生經(jīng)歷，體現(xiàn)了民國初期嶺南繪畫家對西方文化的向往及文化革新的要求，且能引導(dǎo)與加深學生對中國近代史的理解與認知。此外，檔案融入歷史課堂的另一特點是讓學生掌握追溯歷史本源的方法，通過接觸原始記錄讓學生與檔案展開對話，提升學生獨立思考能力與自學體驗，掌握歷史研究方法，這也是傳遞檔案意識的有效途徑。

2.2 直觀教學課堂

直觀教學又稱為實物教學、形象教學，在教學過程中，教師通過實物操作、模型演示、圖片展覽和語言描繪，幫助學生掌握所授知識，這是以事實、實物與圖像作為支持的教學方法。名人檔案涵蓋了信函、照片、實物、手稿、繪畫、書法等多種體裁，與直觀教學方法的基本要求一致，可以為直觀教學課堂提供感性材料，讓學生獲得一定的感性知識。這一點在美術(shù)繪畫方面表現(xiàn)得比較明顯，譬如教師在講授中國畫基礎(chǔ)技法時，作為輔助教學，課堂上可以圖片方式穿插展示畫家的繪畫和寫生作品檔案，配合技法教學進行講解，把抽象的事物具體化，使學生在感知的基礎(chǔ)上加深對知識的理解。如，現(xiàn)藏于廣州美術(shù)學院的嶺南畫派畫家黎雄才先生課稿檔案《小斧劈法》，其文字部分記錄了畫家所采用的技法與特點，即“宋人多用”“用筆剛健”“秀潤圓渾”；另一位嶺南畫派畫家關(guān)山月先生的課稿檔案《示范人物》，其文字部分記錄了畫家的創(chuàng)作體悟，即“腦眼手之配合”。這些課稿檔案能夠讓學生對抽象的知識產(chǎn)生直觀認識。

2.3 德育教學課堂

廣州美術(shù)學院藏有嶺南畫派畫家黎雄才先生的訪談視頻檔案《畫家黎雄才》，視頻中黎雄才分享了自己的繪畫人生與感悟，觀者能從中感受畫家曲折的求學經(jīng)歷、堅強剛毅的精神力量。與其他文字材料相比，聲像、圖片有著更強烈的視聽震撼力，而名人親身講述更能進一步增加說服力。名人檔案中凝聚了愛國、敬業(yè)、誠信、堅毅、樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)是寶貴的精神財富。名人檔案為德育課堂教學活動的開展提供了豐富素材，能夠調(diào)動學生多種感官參與學習活動，實現(xiàn)多渠道信息的傳遞，提高學生的主體參與程度，在啟發(fā)青少年樹立正確人生觀方面取得了顯著成效。

3 檔案融入課堂的實現(xiàn)途徑

筆者基于已有研究，結(jié)合國內(nèi)檔案資源開發(fā)與教育實施的現(xiàn)狀，提出檔案融入課堂的實施條件和保障措施。

3.1 檔案館應(yīng)創(chuàng)新公共服務(wù)方式

目前，我國各級各類檔案館的公共服務(wù)功能尚未涉及檔案課堂教學方面，且檔案的自身屬性使其無法做到信息的完全公開。《中華人民共和國檔案法》第四章十九條規(guī)定，以“三十年”作為檔案的開放年限，但事實上檔案公開的具體操作仍由各檔案館自行把握，這使得檔案信息開放通道的寬度與廣度受到限制。檔案融入課堂教學活動可以說是檔案館公共服務(wù)功能擴展的方向之一，也是機遇之一。

開展檔案融入課堂的教學活動，各級檔案館需要做好如下工作：一是增強自身檔案信息資源開發(fā)能力，讓教育專業(yè)背景的學科人才參與進來；二是根據(jù)目前中小學歷史課堂與德育教學大綱要求，設(shè)計相應(yīng)的教學工具與活動，重點開發(fā)與地方歷史文化密切相關(guān)的具有趣味性的特色檔案，培養(yǎng)青少年利用檔案的興趣與意識；三是針對教育工作者或其他?？迫瞬盘峁ｉT的檔案培訓(xùn)業(yè)務(wù)；四是做好名人檔案等特色資源的開放工作，雖然目前大多檔案館已開展名人檔案的收集整理工作，但大量的名人手稿、信函、日記等未對社會研究學者開放，利用途徑仍以展覽為主，服務(wù)方式過于單一，需要進一步完善；五是打破館際與行業(yè)界限、加強館外合作，目前部分著名藝術(shù)家設(shè)有個人紀念館或者名人館，譬如關(guān)山月紀念館、廣州藝術(shù)博物院的高劍父名人館等，檔案館應(yīng)主動尋找合作切入點，實現(xiàn)館際優(yōu)勢互補，推動資源共享。

3.2 教學管理部門應(yīng)予以支持配合

教學管理是學校管理的中心，教師任務(wù)的分配與教學工作的安排、教學秩序的維持與教學質(zhì)量的提高，是教學管理的核心內(nèi)容。檔案融入教學課堂，是改進課堂教學方式、提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才的創(chuàng)新嘗試，學校應(yīng)尊重教師的課堂教學要求，為發(fā)揮教師特長提供保障措施與辦法，在完成教學目標、保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動教學模式的創(chuàng)新[6]。學校管理者要認識教師在教學活動中的地位與作用，能廣泛地聽取教師對課堂活動、教學方法等業(yè)務(wù)的意見和建議，使學校管理模式在檔案融入課堂的實踐中發(fā)揮積極作用，推動教學模式實現(xiàn)創(chuàng)新，并取得預(yù)期效益。

以廣州美術(shù)學院為例，學校借建校六十周年慶典之機，于當年學?？蒲姓n題申報項目中增添了委托項目“老藝術(shù)家聲像資料采集與研究”，為加強藝術(shù)家檔案的保護給予物質(zhì)支持；同時鼓勵教師關(guān)注藝術(shù)家名人檔案的教學利用與學術(shù)研究，積極引導(dǎo)教師思考檔案與歷史、德育課堂等教學活動的對接，并取得一定成效。

3.3 教師應(yīng)提高檔案意識、提升利用檔案的能力

檔案信息資源有效地融入課堂教學實踐的關(guān)鍵，是教師要具備足夠的檔案素養(yǎng)，懂得運用檔案知識與技能獲取教學所需信息，并運用于課堂。英國國家檔案館與美國國家檔案館已著手進行這方面的研討，如英國開設(shè)了相應(yīng)的教師職業(yè)拓展項目[7]。

當前檔案館針對教師的培訓(xùn)仍有較大的拓展空間：一方面要加強與大學的合作，譬如英國檔案館與一些大學合作為中小學教師提供檔案運用方面的在線培訓(xùn)項目，經(jīng)濟易行；二是開發(fā)針對教師的檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)課程，如廣東省檔案局科技教育處不定期地面向檔案從業(yè)人員舉辦檔案專業(yè)教育課程與崗位培訓(xùn)班，開發(fā)針對中小學教師的檔案素養(yǎng)課程，對檔案館原有的教學資源開展相關(guān)探索；三是舉辦業(yè)務(wù)專題講座或技術(shù)研討會，既能展示宣傳檔案館特色檔案資源，又能傳輸信息檢索、檔案查詢等專業(yè)技術(shù)知識，通過實踐性的課程互動，增強教師的檔案意識與檔案開發(fā)能力。同時，檔案融入課堂對教師自我提升綜合素質(zhì)也提出了新的要求：首先要學習掌握檔案的基礎(chǔ)理論知識，特別是對檔案的作用、價值、實現(xiàn)檔案價值的規(guī)律與條件等有清晰的認知；其次要掌握一定的歷史研究方法；最后要提升自身的信息檢索與利用能力，按照教學大綱的內(nèi)容要求做好課前信息準備，注重教學內(nèi)容的設(shè)計，通過檢索相關(guān)的資料（文獻、檔案、實物等），找準資料與課堂的切入點，并能靈活地整合、運用到課堂教學中。

4 結(jié)語

馮惠玲教授在《檔案學概論》中指出，在社會教育的諸多因素中，檔案以其獨特的歷史性、直觀性、原始性，成為宣傳教育的重要材料[8]。檔案融入課堂能夠培養(yǎng)中小學生的檔案素養(yǎng)和信息運用能力，幫助學生更好地獲得與理解知識，培養(yǎng)獨立的自學精神；也能宣傳推廣檔案工作，提升檔案館公眾形象。歐美國家已對“檔案融入課堂”做了積極的實踐，并取得了一定的成效，我國在這方面的研究與探討滯后于西方。因此，筆者以名人檔案的視角對檔案融入課堂的可行性進行探索，檔案融入課堂與傳統(tǒng)檔案服務(wù)形式有著明顯的區(qū)別，可以視為檔案價值延伸的新途徑。對于我國各級檔案館而言，開發(fā)館藏資源滿足教育需求，是創(chuàng)新服務(wù)方式的一個重要選項，值得深思。

本文為廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2013年度學科共建項目“藝術(shù)名人檔案的開發(fā)利用與教學實踐”（項目編號：GD13XYS01）的研究成果之一。

注釋與參考文獻：

[1][2][7]連志英．歐美國家檔案融入課堂的理論研究及實踐發(fā)展[J]．檔案學通訊,2014,(04)：77-81．

[3]張曉娟,張寒露,范玉珊,等．高校信息素養(yǎng)教育的基本模式及國內(nèi)外實踐研究[J]．大學圖書館學報 ,2012,30(02)：95-101．

[4]亞里斯多德．形而上學[M]．北京：中國大學人民出版社,2003．1．

[5]章凱．興趣發(fā)生機制研究的進展與創(chuàng)新[J]．心理科學 ,2003,(02)：365．

[6]王道俊,王漢瀾．教育學[M],北京：人民教育出版社 ,1999．594．

[8]馮惠玲,張輯哲．檔案學概論[M]．北京：中國人民大學出版社,2006．58．