林可悅

（福建師范大學，福建 福州 350108）

一、慕課與微課是否有本質(zhì)區(qū)別

慕課（MOOCs），又叫大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相結(jié)合的一種新的在線課程教育模式。而微課英語叫做Microlecture，微課的創(chuàng)始人胡鐵生他所認為微課就是微型課程的簡稱，教學方式就是以簡短的視頻為課程主要內(nèi)容，教師將重點、難點、疑點、考點設(shè)計成一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，可以說微課是將傳統(tǒng)教學資源濃縮到精華的一種新的資源類型應(yīng)用課程。

兩者的對比上我們可以看出：

1.在教學規(guī)模上；慕課是數(shù)萬人同時參加教學活動，并在全世界高等教育中開展起來，而相對于慕課來說，微課的規(guī)模無法匹敵，并且在國外并不屬于主流教學。

2.在課程內(nèi)容上，慕課涉足的課程十分廣泛，高等教育及中等教育都有涉及，但側(cè)重點在于高等教育。之所以能成為主流的教學方式在于慕課與世界名校一起開發(fā)教學課程。微課目前的教學方式主要在于中小學之間。

3.在交互體驗上；慕課在教學設(shè)計中充分考慮到教學的互動過程，所以在交互設(shè)計中穿插了學習到一個知識點就有問題進行提問復(fù)習，隨堂測驗和課后練習中，其中作業(yè)有的以小組形式完成的內(nèi)容，并有相應(yīng)的論壇提供交流活動。而微課在教學結(jié)束后布置相對應(yīng)的作業(yè)，但獨立性太強效果并不理想。

4.在評價體系中。每種教學活動都需要教學評價來促進教師與學生之間教學相長。師生之間可以相互評價，而教師之間也可以相互評價對方的教學水平。目前微課沒有這樣的評價功能。

二、慕課的創(chuàng)新之處在哪里

（一）政府的扶持，企業(yè)的參與慕課活動

在中國的高等教育的慕課發(fā)展，政府已開始重視新的教學模式，《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》一文中已提出對于在線開放課程的總體部署，應(yīng)用管理；而《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的文件中對于“互聯(lián)網(wǎng)+”與探索中國高等教育的新模式，關(guān)于如何提供教育服務(wù)，加快教育模式的轉(zhuǎn)型效果指明了戰(zhàn)略方向。而企業(yè)也已涉及慕課這個行業(yè)，在慕課的平臺的建設(shè)中企業(yè)的不斷參與也是促進慕課教學模式的開始。

（二）傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)型，是慕課出現(xiàn)的初衷

慕課在中國的高等教育建設(shè)發(fā)展中已遠遠高于預(yù)期的大規(guī)模在線開放課程的本身定位，一開始的網(wǎng)絡(luò)教育課程僅僅只是傳統(tǒng)教育的一種課堂手段，如今的新的教育模式出來后，慕課不再是補充教育手段，更多的是使教育模式重新洗牌，資源重新分配的新手段，在這個大數(shù)據(jù)的時代，慕課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計也更適合人們對于教育的理解，使得教育不再是單純的書上內(nèi)容，能將世界各個名校的資源整合一起，高等教育的資源如同共享資源一樣共享出去。

（三）建設(shè)平臺的多樣化

慕課雖然是從國外的“舶來品”，但是在中國的高等教育中的慕課模式不單單只是對課程的引進，還有國外慕課平臺的參與者與中國本土的慕課參與者，國內(nèi)外聯(lián)合建設(shè)慕課平臺等多種慕課建設(shè)組織的特點。像國外的“常春藤”大學一樣，中國的知名高校聯(lián)合加入慕課平臺的設(shè)計建設(shè)中。北京大學和阿里巴巴聯(lián)合打造“華文慕課”、上海市60所高校加盟建立的“上海高校課程資源共享平臺”等。隨著政府對在線開放課程的重視，各平臺積極引入Coursera、edX等國外優(yōu)秀慕課平臺和國外知名大學的課程。

（四）學分認同制度

上海交通大學自主研發(fā)的“好大學在線”平臺，創(chuàng)造性的讓上海地區(qū)的十幾所高校的慕課學分認同，學生不僅在慕課平臺上學習到不同高校的資源共享，獲得相應(yīng)的學分，甚至可以獲得其他高校的第二學位。在將來的學習中，教育模式逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)模式，在不同高校間建立了人才流動的橋梁。為中國高等教育的新的教育模式創(chuàng)新帶來了機會。

三、音樂教學的慕課適用范圍推廣至社區(qū)教育

（一）教學模式仍有固化教學思維存在

目前的音樂慕課的教學模式，仍然存有傳統(tǒng)的網(wǎng)課教學模式，如大量課程存在視頻組織形式單一、評價模式過于傳統(tǒng)，交互性偏低等差異問題。

（二）學習者抱以“嘗鮮”態(tài)度面對慕課課程

根據(jù)果殼網(wǎng)2013年到2015年的學習者問卷調(diào)查分析報告中，中國慕課學習者的總?cè)藬?shù)逐年增多，課程上平均學習者也不斷增加，但是大多數(shù)人都是以“嘗鮮”的態(tài)度面對教學的新型模式，這樣導(dǎo)致了慕課學習的完成度并不高，面對這一問題，慕課要解決的問題還是十分重大的。

（三）學習服務(wù)缺少彈性的個性化支持

學習服務(wù)在于慕課開發(fā)者與學習者之間的交互，形成教與學相互成長相互進步的過程。學習者對于課程的難度和重點如果得不到解決的話，自然對于課程會有排斥感，目前的慕課開發(fā)建設(shè)過程中仍然是以學科本身作為重點，缺少具有實時的學習服務(wù)。服務(wù)的缺失也成為教學過程中的障礙。

慕課的創(chuàng)新之處在于它不受時空的限制，能讓更多的人在家中學習到他所想要學習的內(nèi)容，能讓更多的人接觸到共享學習的優(yōu)勢。這種學習內(nèi)容的靈活性及學習方式的自主性也會提高社區(qū)人對于學習的自主興趣。這樣也能提高社區(qū)教育者的綜合素質(zhì)。從而去構(gòu)建真正的學習型社區(qū)。當然慕課帶來的便利和學習資源的優(yōu)勢使我們所期盼的，但是慕課在在社區(qū)教育中存在的種種問題也會在探索中逐漸顯現(xiàn)出來。在當前的大數(shù)據(jù)時代音樂教育和技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)是不可避免，我們只有充分運用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢才能促進音樂教育更加多元化的發(fā)展。