于 洲

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555）

一、高職學(xué)前教育音樂教學(xué)發(fā)展方向

（一）確定高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的發(fā)展方向和主要內(nèi)容

以培養(yǎng)“彈、跳、唱、編”綜合性實用性人才為教學(xué)目標，對課程體系進行整體安排，基于實用性人才培養(yǎng)的需要，抓好教學(xué)定位和發(fā)展方向，全面滿足“彈、跳、唱、編”一體化的要求，指出課程內(nèi)容規(guī)劃的原則和客觀需求，立足于幼兒教育特點，根據(jù)教學(xué)需求做好課程的設(shè)置，要保證崗位人才的教學(xué)技術(shù)能夠滿足教學(xué)的實際需要，堅持以職業(yè)需要為核心，對課程體系進行統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)教學(xué)理論與實際教學(xué)的完美融合。要以開發(fā)學(xué)生的“藝術(shù)表現(xiàn)”能力為出發(fā)點，統(tǒng)籌安排音樂教學(xué)的具體路徑，為此我們劃分了四大專業(yè)技能：即鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱，編創(chuàng)游戲舞蹈和實際表演水平技能，從而形成了以提升學(xué)生“四大技能”水平為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)管理模式。確定高職學(xué)前教育音樂教學(xué)課程內(nèi)容的發(fā)展與定位。

（二）加強高職學(xué)前教育音樂教學(xué)社會實踐教學(xué)

秉承全方位、多層次培養(yǎng)的教學(xué)理念，加大實踐課程的設(shè)置規(guī)模，提升校企合作水平，使之成為重要的學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)內(nèi)容。主要做法包括：設(shè)定專業(yè)實踐課程，選擇真實的實境耦合（案例），把鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能，舞蹈游戲編創(chuàng)技能“四大技能”，貫通融入多門課程的教學(xué)中，打破課程之間的界限，保持課程內(nèi)容的連續(xù)性和統(tǒng)一性，并定期安排3～4周進行“四大技能”綜合項目實訓(xùn)，實踐課程必須學(xué)用結(jié)合，防止“兩張皮”現(xiàn)象。同時，對專業(yè)技能項目進行動態(tài)的管理，根據(jù)教學(xué)進度進行適時的設(shè)計和調(diào)整，借助實訓(xùn)手段，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過強化校內(nèi)外實訓(xùn)，提升專業(yè)能力，注重“四大技能”的培養(yǎng)，為未來幼兒園工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）制定高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)的職業(yè)標準

編制高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)的職業(yè)考核水平，以保障“四大技能”教學(xué)目標為出發(fā)點，使學(xué)生通過學(xué)習和實踐，能夠滿足幼兒園音樂教學(xué)需要，建立“彈、跳、唱、編”一體化的教學(xué)體系、管理模式和內(nèi)容，重新修訂了舞蹈、聲樂和鋼琴課標，以鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱技能、編創(chuàng)游戲舞蹈和實際表演水平技能為基本教學(xué)內(nèi)容，建立了完善的職業(yè)標準和考核要求，高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)職業(yè)標準的依據(jù)是幼兒園需要什么？教師教什么。我們要將職業(yè)標準融入實際教學(xué)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，全力使職業(yè)標準、課程標準與專業(yè)教學(xué)活動有機地融合起來，能夠相互補充，以改革的方式探索“彈、跳、唱、編”一體化教學(xué)新路徑，運用標準化的方法推動高職學(xué)前教育規(guī)范化，提升其音樂教學(xué)課程的市場適應(yīng)能力。

二、高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的目標

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型和操作性人才，以幼兒園需求為目標，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容必須具有針對性。必須以鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能，舞蹈游戲編創(chuàng)“四大技能”為標準。目前部分高職學(xué)前教育音樂教學(xué)，還是運用普通高等院校的教學(xué)方法。教學(xué)模式單一缺乏創(chuàng)新、課程設(shè)置不能順應(yīng)時代發(fā)展需求。只是注重理論知識的單向灌輸和音樂技能的單一傳授，缺乏連續(xù)性。而忽略了學(xué)生“四大技能”音樂綜合能力的培養(yǎng)。如何更好更快地培養(yǎng)出基礎(chǔ)寬厚、一專多能的實用性、復(fù)合型的學(xué)前教育音樂人才來滿足幼兒園用人單位的需求，這是高職學(xué)前教育音樂教學(xué)亟需解決的首要問題。

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)是培養(yǎng)未來幼兒音樂教育崗位具有“彈、跳、唱、編”等綜合能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，然而目前還有部分高職學(xué)前教育音樂教學(xué)目標不準確，沒有把握住教學(xué)核心目標，沒有把培養(yǎng)技能型人才的措施落實到位，未能制定完善的音樂教學(xué)的職業(yè)標準，存在改革目標不明確，發(fā)展方向不清晰等不少缺陷。由于受專業(yè)音樂院校技術(shù)至上教學(xué)理念的制約，對“彈、跳、唱、編”音樂教學(xué)模式認識程度不夠，甚至與幼兒園教學(xué)需求相脫節(jié)，忽視培養(yǎng)綜合能力，而過度地追求技能的專業(yè)化，導(dǎo)致不少學(xué)生技能單一，不具備“彈、跳、唱、編”綜合能力，適應(yīng)能力差，直接影響高職學(xué)前教育音樂教學(xué)，因此，如何培養(yǎng)幼兒園發(fā)展所的優(yōu)秀教師，值得認真地研究和思考。

三、高職學(xué)前教育音樂教學(xué)改革措施

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)從實際出發(fā)，提出了“彈、跳、唱、編”一體化解決問題的建設(shè)性對策，高職學(xué)前教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式的實施是職業(yè)教育與幼兒園崗位的需要。多年來許多專家對“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式進行研究和探索，以“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式工作過程為導(dǎo)向的改革實踐此起彼伏，也得到了廣泛的認同，取得了良好的教學(xué)效果，成效是有目共睹的。原因在于這種一體化培養(yǎng)方式，有利于造就技能型適用人才，學(xué)生可以在學(xué)習過程中較好地掌握學(xué)習內(nèi)容，并能夠為將來走向社會奠定基礎(chǔ)，能夠滿足社會的需要和崗位需求，能夠順利地走進工作崗位，以適應(yīng)幼兒園工作對人才的需要。

（一）“彈、跳、唱、編”一體化教學(xué)人才培養(yǎng)的措施

高職學(xué)前教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式，必須以幼兒園的工作崗位為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和措施。幼兒園對于音樂教師的需求更傾向于具有一專多能的多面手和實際經(jīng)驗的人才。目前高職學(xué)前教育音樂專業(yè)畢業(yè)生在實際崗位上存在的突出問題是95%的畢業(yè)學(xué)生音樂專業(yè)技能“彈、跳、唱、編”的綜合實踐能力薄弱。如：學(xué)生畢業(yè)后掌握演唱技能占50%，鋼琴即興伴奏技能占5%，舞蹈技能占10%，舞蹈編排技能占10%。以上數(shù)據(jù)信息告訴我們，不僅演唱技能重要，急需提升其他三項技能的改進水平，要統(tǒng)籌兼顧，采取相應(yīng)的“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)人才培養(yǎng)方案的措施

（二）“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)計劃的實施

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)在課程體系和內(nèi)容安排上要保證針對性：“鋼琴彈奏能力要求―歌曲演唱能力要求―舞蹈表演能力要求-舞蹈創(chuàng)編能力的要求”，緊緊圍繞“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)把各個時期的教學(xué)計劃安排好。要堅持教學(xué)內(nèi)容清晰，老師明白教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生明白學(xué)習目標。要抓住核心課程，突出基本理論。要注重能力培養(yǎng)，克服目前學(xué)生普遍存在的會彈不會唱、會唱不會彈、會跳不會編、會編不會跳的現(xiàn)象。為此，要加大模擬教學(xué)力度，提高學(xué)生的實踐能力。把實踐教學(xué)作為提升學(xué)生綜合能力的主陣地，抓好每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備獨立教學(xué)能力，為今后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實施“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)，推動校企融合水平

建立了教師深入幼兒園進行實際教學(xué)機制。教師運用假期參加幼兒園的管理活動，不但能夠獲得寶貴的崗位資料，更好地為將來融入教學(xué)實際奠定基礎(chǔ)，還能夠豐富教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)實踐能力，使自己在教學(xué)流動中內(nèi)容更加豐富，進而提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對課堂的興趣，達到學(xué)習與應(yīng)用兩促進的目的。其次是請進來，即把經(jīng)驗豐富的一線老師請進學(xué)校，開展有針對性的講座，并與學(xué)生面對面地交流。第三是建立實習機制。學(xué)生每年都要到定點到幼兒園進行拓展實訓(xùn)，自己既是學(xué)生又是老師，達到了良好的培養(yǎng)效果。學(xué)生不但可以真實地感受到幼兒園的教學(xué)氛圍，還能夠發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的缺點，利于提升將來學(xué)習的針對性。

建立“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式固有的體系，保證校企無縫對接，校企合作對彈、跳、唱、編”一體化教學(xué)模式共同探討研究，為建設(shè)良性循環(huán)的對接協(xié)作機制提供良好的環(huán)境保障。

通過對高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)改革與實踐的研究，高職學(xué)前教育音樂教學(xué)有了的重要依據(jù)，從而保證高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)改革與實踐的研究更加深入。高職學(xué)前教育音樂教學(xué)模式的實踐活動，可以造就大批的優(yōu)秀音樂老師，進而改進高職學(xué)前教育音樂教師教學(xué)綜合能力和水平，從而進一步增強教師可持續(xù)發(fā)展，促進教師不斷學(xué)習，不斷反思，不斷進步。當前高職學(xué)前“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)遇到了諸多的改革難題，研究和探討這些問題，有利于推動改革的深入，對于加快“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)改革與實踐具有重要應(yīng)用價值和深遠的意義。