丁景輝

南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210023

英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用研究

丁景輝*

南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210023

英語(yǔ)是一門系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)科，“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面缺一不可，學(xué)生必須全面掌握才能夠很好的完成對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，然而，目前我國(guó)對(duì)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的現(xiàn)狀并不理想，很多學(xué)校只一味的追求學(xué)生詞匯量的羅列還有語(yǔ)法的灌輸，而對(duì)他們的聽、說(shuō)的能力并不注重，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，總是偏重于詞匯的記憶和對(duì)語(yǔ)法的練習(xí)，偏重了讀、寫能力，而對(duì)“聽、說(shuō)”的環(huán)節(jié)，就顯得很是薄弱，這就使得對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在日后的應(yīng)用中，很難熟練運(yùn)用英語(yǔ)作為工具和他人交流，因此，目前的結(jié)構(gòu)化教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足日前我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，迫切需要探索一種新的學(xué)習(xí)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者從目前我國(guó)推行結(jié)構(gòu)化教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了自己的一點(diǎn)建議和見解，希望對(duì)我國(guó)推行英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供一些參考。

英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

以往的應(yīng)試教育已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需要，因此，也有了新的教學(xué)目標(biāo)。目前我國(guó)大學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育不再是一味的傳授語(yǔ)法和強(qiáng)調(diào)單詞的背誦，而是要全面發(fā)展學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的綜合能力，它的要求是在英語(yǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)他們的交際能力，在口頭、書面上能夠初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通，而且具備很強(qiáng)的閱讀能力和綜合分析能力，而且通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，他們必須有一定的自我學(xué)習(xí)能力，為日后繼續(xù)深造和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教育部頒發(fā)的最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程提出了更高的要求：大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。就人文性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，還要了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，只有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，推行結(jié)構(gòu)化教育，才能夠更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，熟練掌握語(yǔ)言的交流、溝通、閱讀、寫作能力，使這些能力并行發(fā)展。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前我國(guó)在推行英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，效果并不理想，存在很多問(wèn)題，本文從目前我國(guó)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)出發(fā)，針對(duì)目前我國(guó)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式產(chǎn)生的問(wèn)題，提出了一些解決方法，旨在為眾多英語(yǔ)教育者提供一些參考。

一、我國(guó)目前結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式存在的問(wèn)題

(一)在教學(xué)中，對(duì)“聽、說(shuō)、讀、寫”的培養(yǎng)不均衡

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而且代表的是外國(guó)的文化和歷史，因此，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是系統(tǒng)的，不是片面的，任何一個(gè)方面的缺失，都會(huì)使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)失去平衡，然而，目前我國(guó)各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)都有不同，有些學(xué)校只注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法的傳授，有些學(xué)校卻側(cè)重于聽、說(shuō)，而弱化讀、寫，有些學(xué)校只追求閱讀能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)校，都有其的側(cè)重點(diǎn)，然而使得學(xué)生的能力參差不齊，有些學(xué)生可以達(dá)到很高的詞匯量，可以做對(duì)大量的語(yǔ)法題，但是在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，卻一個(gè)詞匯也說(shuō)不出來(lái)，還有一些學(xué)生，可以聽懂很多英語(yǔ)課文，但是卻寫不出來(lái)幾個(gè)單詞，因此這些學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都是失衡的，從某種層面來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生日后都不可能很好的進(jìn)行英語(yǔ)的交流，對(duì)英語(yǔ)這個(gè)工具的掌握并不透徹[2]。

(二)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的片段，不能關(guān)聯(lián)在一起

英語(yǔ)應(yīng)該是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。一篇英語(yǔ)課文，看似和其他文章沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)它涵蓋的語(yǔ)法、單詞和一些知識(shí)都是和其他文章有關(guān)聯(lián)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是這些文章中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的，但是，在很多英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師為了方便學(xué)生記憶，而將一篇文章的學(xué)習(xí)，分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶都成為了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子，學(xué)生在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)，并不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且，得到的記憶都是一個(gè)個(gè)的詞匯、句子組成的片段，無(wú)法領(lǐng)會(huì)到一篇文章的中心思想，更談不上從課文中領(lǐng)略到使用英語(yǔ)國(guó)家的文化和歷史。

二、提高英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略

(一)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，注重對(duì)英語(yǔ)文化的教學(xué)

英語(yǔ)涵蓋的是通用英語(yǔ)的國(guó)家的文化和歷史，因此，學(xué)生如果想徹底學(xué)好這門學(xué)科，就要對(duì)這些國(guó)家的文化、歷史進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中，僅僅對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，就只會(huì)成為一個(gè)背誦英語(yǔ)的機(jī)器，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重在課堂中介紹其他國(guó)家的歷史和文化，從課文中，引申到對(duì)這些國(guó)家的文化和歷史的學(xué)習(xí)。而且由于英語(yǔ)和我國(guó)的母語(yǔ)漢語(yǔ)的很多差異，因此，教師在課堂上必須給予學(xué)生合適的引導(dǎo)，這樣才能讓引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)的興趣，解決以往的學(xué)習(xí)難題。

(二)通過(guò)多種形式促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整性

其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑很多，但是目前我國(guó)的教學(xué)模式，都是老師教，學(xué)生學(xué)，就算是有些學(xué)校開設(shè)了英語(yǔ)角，英語(yǔ)角的主角也是老師，而不是學(xué)生，或者是一些口語(yǔ)好的學(xué)生作為主導(dǎo)地位，在英語(yǔ)角熟練的用英語(yǔ)交流，而其他口語(yǔ)不好的學(xué)生，產(chǎn)生自卑感，而不敢大聲說(shuō)出英語(yǔ)。其實(shí)，目前很盛行的美劇、英劇也是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，有些學(xué)生為了追求電視劇的劇情，也會(huì)不自然的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，久而久之也會(huì)鍛煉自己的聽力和口語(yǔ)，因此，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源，盡量組織學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)，例如組織學(xué)生進(jìn)行美劇的收看和討論，或者搞一些情景劇，讓學(xué)生扮演，只有這樣，才能讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，才能更好的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師必須改善目前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，從自身出發(fā)，盡量摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，多給他們提供一些學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓他們的各方面能力得到完善的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠更好的讓學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)槲覈?guó)輸送合格的英語(yǔ)人才。

[1]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(4).

[2]宋燕.視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式及其通用性[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(4).

丁景輝(1966-)，男，漢族，安徽明光人，碩士，南京森林警察學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

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