吳 慧

廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510000

中職學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的分析

吳 慧

廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510000

伴隨社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育關(guān)注程度的逐漸提高，學(xué)前教育專業(yè)人才的應(yīng)用需求也逐漸提高，諸多中職學(xué)校迎合社會(huì)的人才需求開展專業(yè)職業(yè)教育，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育理論與實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合傳授，有助于促進(jìn)專業(yè)教育水平的提升。本文通過中職學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探究，分析目前中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出可行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用方案，旨在促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平的提升。

中職；學(xué)前教育專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

學(xué)徒制是我國(guó)最早踐行職業(yè)教育的重要方式，在西式高等教育模式還未廣泛推行之前，為我國(guó)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)大量的職業(yè)人才，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)關(guān)乎到學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，因而中職學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)重大的人才培養(yǎng)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，學(xué)生通過中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，需要具備專業(yè)的幼兒教育知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的綜合提升，契合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，針對(duì)其人才培養(yǎng)模式應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用水平的提升具有重要意義。

一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)不明顯

中職學(xué)校也是職業(yè)教育的重要組成部分，社會(huì)對(duì)于職業(yè)應(yīng)用人才需求的不斷提升，導(dǎo)致高等教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職學(xué)校的職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)明顯高于中職學(xué)校，因而中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源投入等問題都受到連帶影響，學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)受到教學(xué)資源配置的限制無法有效開展，很多學(xué)校還在采用課堂講授式的教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)教育，難以滿足職業(yè)教育重視專業(yè)時(shí)間應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求。[1]

(二)職業(yè)教育的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差

中職學(xué)校的學(xué)生基本都是結(jié)束九年義務(wù)教育的學(xué)生，因而其進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)較差，同時(shí)很多學(xué)生不具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性較差，促使教師設(shè)置的專業(yè)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)受到限制，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提升難以實(shí)現(xiàn)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可行方案

(一)強(qiáng)化中職學(xué)前教育的師資力量

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，中職學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不僅需要掌握全面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要強(qiáng)化自身的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力，教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵影響因素，因而中職學(xué)校需要強(qiáng)化自身的教師隊(duì)伍，使師資力量的教學(xué)能力能夠符合社會(huì)實(shí)際工作崗位的教學(xué)能力需求。[2]目前很多中職學(xué)校的教師都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，但是對(duì)于幼兒園幼兒教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)缺乏相對(duì)欠缺，自然難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)教育，因而中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)與社會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)積極互動(dòng)合作，組織教師能夠與幼兒教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使教師能夠真正了解，實(shí)際幼兒教育工作崗位對(duì)于教師的能力需要，進(jìn)而能夠促使學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠以職業(yè)就業(yè)為需要進(jìn)行教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠契合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)教師還要強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)樹立榜樣作用，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)教師兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對(duì)待幼兒的愛心、耐心和責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)于師德的傳承。

(二)拓展多元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

中職學(xué)生具有自身的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為關(guān)注重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，不僅要在專業(yè)教學(xué)中涉及音樂、跳舞、繪畫、彈唱等多種藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)幼兒教學(xué)、幼兒思維意識(shí)培養(yǎng)等多樣專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的綜合技能，因而學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)就業(yè)的直觀認(rèn)知，同時(shí)還要與幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)合作，拓展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在職業(yè)就業(yè)過程中存在的不足之處，積極與教師進(jìn)行探討，并積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善，使自身的綜合能力能夠滿足工作崗位的工作要求，擔(dān)負(fù)幼兒教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)就業(yè)過程中能夠自主開展科學(xué)幼兒教育活動(dòng)。[3]

(三)引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

伴隨社會(huì)對(duì)于幼兒教育的關(guān)注程度逐漸提高，科學(xué)學(xué)前教育是未來的必然發(fā)展趨勢(shì)，因而需要學(xué)前教育從業(yè)者能夠樹立不斷學(xué)習(xí)和完善自我的觀念，中職學(xué)生對(duì)于自我發(fā)展以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能會(huì)感覺茫然，教師需要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，將未來學(xué)前教育的發(fā)展形勢(shì)，以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求等內(nèi)容，積極向?qū)W生進(jìn)行傳授，使學(xué)生能夠明確自身的職業(yè)發(fā)展理念，進(jìn)而對(duì)個(gè)人發(fā)展方向有明確的目標(biāo)，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)素質(zhì)，盡量能夠通過參與大專學(xué)習(xí)等方式提高自己就業(yè)和發(fā)展平臺(tái)，使自身能夠具備更高的專業(yè)教育水平為學(xué)前教育工作服務(wù)。

三、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)具有較高的要求，中職學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展職業(yè)教育，符合職業(yè)教育的教學(xué)理念，有助于實(shí)現(xiàn)理論教育和專業(yè)實(shí)踐能力結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校教育工作的發(fā)展。

[1]林嵐.中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索①——以廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(14)：14-15.

[2]方毅瑛.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(5)：80-81.

[3]王昭.淺談園校合作促進(jìn)中職學(xué)前教育師資培養(yǎng)的途徑[J].科學(xué)咨詢，2016(44)：55-56.

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