孟令昆

本科高校教學(xué)評(píng)估階段提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的可行性探析

孟令昆*

齊魯師范學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校建設(shè)中極為重要的組成部分，是高校本科教學(xué)評(píng)估中重要的一級(jí)指標(biāo)。本文立足高校評(píng)估期間應(yīng)重視并加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的節(jié)點(diǎn)，闡述了本科教學(xué)評(píng)估的界定及意義，以及論證了什么是學(xué)風(fēng)，分析了當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題、原因，做出了高校評(píng)建期間怎樣建設(shè)學(xué)風(fēng)的些許建議。

本科高校；教學(xué)評(píng)估；學(xué)風(fēng)建設(shè)

一、本科教學(xué)評(píng)估界定及意義

本科教學(xué)評(píng)估全稱(chēng)是“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”。是以《中華人民共和國(guó)高等教育法》為依據(jù)，貫徹“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”為原則。其構(gòu)成應(yīng)是由被評(píng)學(xué)校自我評(píng)估、專(zhuān)家入?，F(xiàn)場(chǎng)考察和學(xué)校整改三部分構(gòu)成的。自評(píng)階段主要是在專(zhuān)家進(jìn)校(即第二階段)實(shí)際考察之前，而學(xué)校整改階段應(yīng)是專(zhuān)家考察結(jié)束后一年時(shí)間。三個(gè)階段才能算是完整的評(píng)估過(guò)程，而非專(zhuān)家進(jìn)校期間才是評(píng)估。

從評(píng)估三個(gè)階段來(lái)看，將評(píng)估稱(chēng)為“迎評(píng)”是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)橛u(píng)只強(qiáng)調(diào)或看重專(zhuān)家實(shí)地考察這一階段，其實(shí)在學(xué)校接到教育部通知開(kāi)始，就已進(jìn)入了評(píng)估。學(xué)校是否積極展開(kāi)自評(píng)，將對(duì)第二三階段影響甚遠(yuǎn)。自評(píng)階段往往時(shí)間較長(zhǎng)，涉及部門(mén)、人員較多，對(duì)學(xué)校自身建設(shè)、管理和改革中做的工作也較多，能取得的效果也最明顯，是整個(gè)評(píng)建階段的基礎(chǔ)。而第三階段，不論評(píng)估結(jié)論是什么，都要進(jìn)行為期一年的整改，在規(guī)定期限內(nèi)，向教育部呈報(bào)整改情況報(bào)告。

由此看來(lái)，本科教學(xué)評(píng)估的意義和落腳點(diǎn)是“重在建設(shè)”。一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家高等教育法律法規(guī)，結(jié)合當(dāng)前教育形式和改革方向制定評(píng)估計(jì)劃和方案；另一方面，對(duì)于評(píng)估中的指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)要理解其實(shí)質(zhì)，加深對(duì)評(píng)估目的和意義的認(rèn)識(shí)。評(píng)估是手段，改革才是關(guān)鍵，改進(jìn)提高才是最終目的，切切實(shí)實(shí)取得效果才是評(píng)估的意義。

二、學(xué)風(fēng)含義界定

何為學(xué)風(fēng)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：學(xué)風(fēng)即“學(xué)校的、學(xué)術(shù)界的或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣”。筆者認(rèn)為，在不同的領(lǐng)域?qū)W(xué)風(fēng)的一般界定也有所不同。在高校領(lǐng)域，學(xué)風(fēng)應(yīng)分為廣義與狹義。

廣義的學(xué)風(fēng)應(yīng)是由學(xué)校自身辦學(xué)定位和整體的辦學(xué)思路所形成的校風(fēng)、在職教師普遍認(rèn)同并約定俗成的教風(fēng)、學(xué)生受學(xué)校整體環(huán)境影響而形成的學(xué)風(fēng)構(gòu)成?！陡叩葘W(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》中將其定義為：包括教師在內(nèi)的治學(xué)風(fēng)氣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律等方面的學(xué)習(xí)作風(fēng)；《教育詞典》中特指學(xué)校師生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所體現(xiàn)出的精神狀態(tài)和治學(xué)方法；毛澤東同志在1942年中共中央黨校開(kāi)學(xué)典禮上也提出過(guò)學(xué)風(fēng)，一般指社會(huì)團(tuán)體、學(xué)?；騻€(gè)人在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)尚和風(fēng)格。他還說(shuō)：學(xué)風(fēng)問(wèn)題就是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，就是第一個(gè)重要的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)風(fēng)建設(shè)就是反應(yīng)全體高校教職員工在治學(xué)精神、態(tài)度和方法等方面風(fēng)格的總和，是全校師生群體心理和行為即知情意行體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種比較穩(wěn)定的治學(xué)態(tài)度、目的、精神和方式。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)應(yīng)表現(xiàn)為有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)目的，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

狹義的學(xué)風(fēng)特指高校大學(xué)生的學(xué)風(fēng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、風(fēng)氣、紀(jì)律。綜上，不論是廣義和狹義，其概念都具有相似與一致性，本文所論述為當(dāng)代大學(xué)生在校期間的學(xué)風(fēng)，屬于狹義范疇。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校建設(shè)的重要組成部分，也是本科評(píng)估中的重要指標(biāo)。大學(xué)學(xué)風(fēng)是一種無(wú)形的精神力量，它直接體現(xiàn)出高校內(nèi)部的文化底蘊(yùn)、歷史沉淀和辦學(xué)質(zhì)量，屬于一種“軟實(shí)力”。擁有優(yōu)良學(xué)風(fēng)將關(guān)系對(duì)大學(xué)生是培養(yǎng)質(zhì)量，因此，它應(yīng)內(nèi)化與學(xué)校教育的各個(gè)方面。其次，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)收益最大群體的是在校學(xué)生，大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體也是大學(xué)生。在本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估期間，以評(píng)促改、促建、促管，評(píng)建結(jié)合，落腳點(diǎn)是重在建設(shè)。這意味著學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)不單是從學(xué)校自身建設(shè)入手，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生是主觀能動(dòng)性，形成師生共通合力，才能有效提升學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及成因分析

(一)存在的問(wèn)題

筆者對(duì)齊魯師范學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)整理和分析并將有關(guān)情況與其他學(xué)校有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)比對(duì)，對(duì)目前存在的問(wèn)題做出總結(jié)。

1.理念問(wèn)題

當(dāng)前各個(gè)高校在學(xué)風(fēng)管理方面普遍陷入單一管理。大多靠制度、懲罰規(guī)范學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。要營(yíng)造更加優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，首先要結(jié)合時(shí)代背景樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀，對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量不能以就業(yè)率、升學(xué)率來(lái)衡量，這樣培養(yǎng)出來(lái)的“產(chǎn)品”缺乏后勁。

二是學(xué)風(fēng)建設(shè)缺少制度保障，隨著教育制度不斷完善，各種常規(guī)制度逐漸出臺(tái)，但很少有出臺(tái)“學(xué)風(fēng)建設(shè)轉(zhuǎn)向制度”，在教學(xué)層面對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)制度大多只依賴(lài)于教務(wù)處系統(tǒng)；在評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)、晉升、職稱(chēng)評(píng)定只重視教師的論文發(fā)表，不注重師德等；在多數(shù)高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，多為考教分離，在考試前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“上小課”現(xiàn)象多見(jiàn)；在考試類(lèi)科目中，監(jiān)考責(zé)任意識(shí)淡化，給學(xué)生形成了作弊的風(fēng)氣；在考察課出題中，沒(méi)有明確應(yīng)該怎樣劃分難度、形式及優(yōu)良中差，同專(zhuān)業(yè)不同老師所帶班級(jí)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)差距大，難度不一等混亂局面。在學(xué)生層面上，規(guī)章制度繁縟，但約束力低。選課系統(tǒng)缺乏對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，也欠缺評(píng)價(jià)與反饋渠道；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度也算不上盡善盡美，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀辉谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)占據(jù)大半比例，學(xué)生在各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)中得不到客觀公正的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。種種因素使學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)程步履維艱，無(wú)法形成良性循環(huán)。

2.行為習(xí)慣問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)研，超過(guò)50%的同學(xué)曾有過(guò)逃課現(xiàn)象，超過(guò)85%的同學(xué)有上課玩手機(jī)現(xiàn)象，對(duì)掛科呈無(wú)所謂態(tài)度的同學(xué)接近三分之一，更有大學(xué)四年從未踏入過(guò)圖書(shū)館大門(mén)一步的同學(xué)。絕大多數(shù)同學(xué)應(yīng)付大學(xué)考試，都是在最后突擊，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)從未主動(dòng)閱讀過(guò)于自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍。在問(wèn)課余時(shí)間都在干什么時(shí)，超過(guò)半數(shù)同學(xué)的回答都是上網(wǎng)、游戲、兼職或外出。

(二)因素分析

1.社會(huì)環(huán)境因素

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平飛速發(fā)展。在發(fā)展的過(guò)程中，不可否認(rèn)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。大學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這些負(fù)面的影響殺傷力巨大。一是大學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看做首要任務(wù)，對(duì)待學(xué)習(xí)科研急功近利，貪圖享樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性。二是缺乏大學(xué)教育模式的引導(dǎo)，對(duì)大多數(shù)年輕人來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入大學(xué)前的學(xué)習(xí)是艱苦的，而且目標(biāo)確定。進(jìn)入大學(xué)后，開(kāi)放式的教學(xué)以及較為寬松的管理往往使自控力弱的年輕人迷失了方向。如不及時(shí)正確引導(dǎo)，便很容易誤入歧途。三是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的負(fù)面影響。一些不良思想在互聯(lián)網(wǎng)上泛濫成災(zāi)，在自媒體時(shí)代下從眾心理屢見(jiàn)不鮮，年輕人熱衷沉浸于電子游戲和虛擬世界，很多人因此荒廢了學(xué)業(yè)。

2.學(xué)校、教師因素

學(xué)校方面，一是課程設(shè)置難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。某些專(zhuān)業(yè)課程與社會(huì)需求和學(xué)生需要脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)特色性不強(qiáng)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，在入學(xué)后沒(méi)有對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，最后造成只求及格，拿到畢業(yè)證足矣。某些專(zhuān)業(yè)明明已經(jīng)與社會(huì)需求不匹配卻仍然大量招生，某些學(xué)生為上學(xué)而選擇了自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)。這也導(dǎo)致了畢業(yè)生的就業(yè)渠道變窄，社會(huì)需求嚴(yán)重飽和，就業(yè)變得困難。這很大程度上挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自己專(zhuān)業(yè)的積極性與熱情。

二是學(xué)風(fēng)建設(shè)不夠深入人心。雖然學(xué)校出臺(tái)一系列的規(guī)章制度、紀(jì)律處分條例，但是在學(xué)生眼里只重視不逃課、不曠課、不作弊等具體行為規(guī)范。認(rèn)為只要遵守紀(jì)律就是良好的學(xué)風(fēng)。從而忽視了學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)注意的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等重要因素。

教師方面，部分教師缺乏研究當(dāng)代大學(xué)生學(xué)情分析。目前，一些大學(xué)城在城市的邊緣聚集，大多數(shù)新校區(qū)實(shí)現(xiàn)了兩地辦學(xué)，教師每天有三分之一的時(shí)間要在班車(chē)上度過(guò)。這就導(dǎo)致了教師每天疲于奔波，極大減少了與學(xué)生交流的時(shí)間。學(xué)生和教師見(jiàn)面只限于課堂之上，課下幾乎沒(méi)有任何交集。二是教師不主動(dòng)把握當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)其學(xué)情沒(méi)有準(zhǔn)確的把握，這就阻礙了對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。有的老師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)風(fēng)問(wèn)題和違紀(jì)現(xiàn)象應(yīng)該是思想政治教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，沒(méi)有把思想政治貫穿于教育工作的全過(guò)程的理念。這就導(dǎo)致了在學(xué)風(fēng)建設(shè)上難以形成合力，大學(xué)生的不良風(fēng)氣不能得到有效的禁止措施。

3.學(xué)生自身因素

學(xué)生方面，一是學(xué)習(xí)取向不明確。多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生心理認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)，越來(lái)越多的大學(xué)生吧精力用在了兼職、人際交往上。二是大學(xué)生自控力較低，學(xué)習(xí)意志力差。在調(diào)研中，大學(xué)生晚睡熬夜的主要原因就是在上網(wǎng)或者游戲，導(dǎo)致睡眠不足嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。目前，90后是大學(xué)生的主力軍，也是伴著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代，而校園網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)又為大學(xué)生上網(wǎng)提供了便利，導(dǎo)致大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象也屢禁不止。

四、本科評(píng)估其間促建措施建議

本科教學(xué)工作水平評(píng)估是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的重要契機(jī)。學(xué)風(fēng)要從“重在建設(shè)”為落腳點(diǎn)，以提高科學(xué)化管理水平、發(fā)揮思想政治教育作用、發(fā)展校園文化為抓手，以凝聚合力為支撐。

(一)以評(píng)促改，提高科學(xué)化管理水平

1.把握引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)正確方向，提供堅(jiān)實(shí)制度保障

學(xué)風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)方向就是以馬克思主義指導(dǎo)思想引領(lǐng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。首先，唯物主義辯證法可以為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供科學(xué)的思想保障。通過(guò)科學(xué)的思想引領(lǐng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，正確的價(jià)值觀決定著一個(gè)人對(duì)事物的評(píng)價(jià)、看法和行為方式，并深刻影響個(gè)人存在與社會(huì)意義的互判，逐漸輕視主觀，重視客觀實(shí)在，明確個(gè)人學(xué)習(xí)在人生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的意義，從而在根本上改變學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度。對(duì)于評(píng)估期間學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展、聯(lián)系的眼光矯正短板，對(duì)高校內(nèi)部深化改革，內(nèi)涵發(fā)展。真正做到評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)。

此外，應(yīng)出臺(tái)有力的學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)制度保障。在制度上，一要培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，高質(zhì)量的人才是立于不敗之地的關(guān)鍵。學(xué)風(fēng)建設(shè)更是大學(xué)生造就自身成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要；二要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，大學(xué)學(xué)風(fēng)不僅是高校內(nèi)部理想信念的體現(xiàn)，更是影響社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)文化的重要因素。這在地方性高校尤為明顯；三要營(yíng)造全員育人的合力，大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要通過(guò)各個(gè)部門(mén)積極協(xié)調(diào)配合。全員參與改進(jìn)學(xué)風(fēng)，教師立德樹(shù)人、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表；學(xué)生刻苦鉆研、求實(shí)創(chuàng)新、博學(xué)明道、崇德象賢；四要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制。強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀厚重的大學(xué)學(xué)風(fēng)，是每一位教育工作者的向往，更是我們的發(fā)展目標(biāo)。

2.牢牢占據(jù)各種傳播媒體的主陣地，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)

自媒體時(shí)代人人都是一扇窗。改進(jìn)傳統(tǒng)媒體使其持續(xù)發(fā)揮重要作用，建設(shè)積極健康向上的新媒體，重視提升大學(xué)生信息素養(yǎng)，牢牢占據(jù)主流價(jià)值觀陣地，非常重要。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，大學(xué)生信息素養(yǎng)已成為不容忽視的重要課題。不良信息已成為新的“疾病”，深刻影響著大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，大學(xué)生能否增強(qiáng)抵抗力，是當(dāng)代教育工作者必須重視的問(wèn)題，應(yīng)將其提升到與“體育”相同的位置上來(lái)。這也對(duì)我們提出了新的要求。身為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育工作者，也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解互聯(lián)網(wǎng)，把它作為我們教書(shū)育人新的武器。其次，學(xué)校應(yīng)不斷堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極建設(shè)官方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引領(lǐng)正確的輿論導(dǎo)向。

(二)以評(píng)促建，充分發(fā)揮思想政治教育在學(xué)風(fēng)中的作用，堅(jiān)持發(fā)展校園文化

學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手就在于思想政治教育和特色校園文化教育。思政教育是主渠道，優(yōu)良學(xué)風(fēng)下的校園文化應(yīng)包括良好的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)價(jià)值觀，大學(xué)生情感認(rèn)同教育，以及心理健康教育。

1.充分發(fā)揮思想政治教育

思想政治教育應(yīng)貫穿于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法可以指導(dǎo)實(shí)踐，從而提供科學(xué)的方法論，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀；另一方面，思政教育可以促使大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)價(jià)值觀的養(yǎng)成比單純獲得知識(shí)更重要。也就是為什么要學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)獲得的知識(shí)做些什么的問(wèn)題。一方面是為改變個(gè)人、改變生存地位為主要?jiǎng)訖C(jī)的價(jià)值觀，另一方面是為改造自然、社會(huì)，為國(guó)家人民而做出個(gè)人貢獻(xiàn)的價(jià)值觀。我認(rèn)為后者應(yīng)是高校應(yīng)提倡的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。大學(xué)生將是國(guó)家命運(yùn)和民族振興的中流砥柱，個(gè)人的學(xué)習(xí)應(yīng)與人類(lèi)、國(guó)家、民族的命運(yùn)緊密相連。當(dāng)前我們所掌握的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)他們結(jié)合世情國(guó)情引發(fā)深度思考，多用自己所學(xué)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)對(duì)解決問(wèn)題的重要性，明確解決問(wèn)題需要不斷學(xué)習(xí)的必要性，是在評(píng)估中開(kāi)展思政建設(shè)的重要方面。

2.深化情感認(rèn)同教育，善用陶冶教育

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，感情認(rèn)同教育應(yīng)包括政治認(rèn)同、學(xué)習(xí)認(rèn)同和榮校愛(ài)校認(rèn)同。首先，政治認(rèn)同是將個(gè)人發(fā)展與世情國(guó)情相結(jié)合；學(xué)習(xí)認(rèn)同指學(xué)習(xí)價(jià)值觀的養(yǎng)成與參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的責(zé)任意識(shí)；榮校愛(ài)校教育指?jìng)€(gè)人對(duì)母校由衷的肯定，不管是在校生或畢業(yè)生，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的底氣與自豪。

陶冶教育具有隱含性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，體現(xiàn)在學(xué)校各各個(gè)方面。學(xué)校的每一座建筑，一草一木，每一條路，廣播展板，走廊教師都是對(duì)學(xué)校感情認(rèn)同的重要組成部分。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行榮校愛(ài)校培養(yǎng)，建設(shè)校友會(huì)、同學(xué)會(huì)，將陶冶教育安置于學(xué)校的每個(gè)角落。使人無(wú)時(shí)無(wú)刻感受到大學(xué)厚重的學(xué)術(shù)氛圍。

3.注重大學(xué)生心理健康教育

心理健康教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)中不容忽視的內(nèi)容。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生的心理健康水平處于“亞健康”狀態(tài)。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)也應(yīng)注重大學(xué)生心理健康，幫助其樹(shù)立正確的三觀，引導(dǎo)其爭(zhēng)取處理學(xué)習(xí)、生活、情感等方面的問(wèn)題。應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢(xún)室建設(shè)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)考取心理咨詢(xún)師證書(shū)，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注家庭困難學(xué)生，單親家庭學(xué)生，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的品格。

(三)以評(píng)促管，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)隊(duì)伍建設(shè)，凝聚合力

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)需要一批政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員常處于學(xué)生管理與服務(wù)工作的一線，將直接影響著大學(xué)生思想政治教育的開(kāi)展效果與優(yōu)劣水平。因此，應(yīng)全面提升輔導(dǎo)員整體素質(zhì)，打造一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員常與學(xué)生打交道，是大學(xué)生身邊“最親近的人”，對(duì)大學(xué)生影響深刻，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生具有潛移默化的影響作用。因此，應(yīng)注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，加強(qiáng)心理咨詢(xún)、就業(yè)指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的人格修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任。二是輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，應(yīng)給予輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，完善職務(wù)職稱(chēng)評(píng)定建設(shè)，拓寬學(xué)術(shù)研究成果發(fā)表渠道，為其個(gè)人發(fā)展提供保障。三是按照生師比設(shè)立專(zhuān)職輔導(dǎo)員。

2.加強(qiáng)高校思政理論課教師隊(duì)伍建設(shè)

高校思想政治理論課教師隊(duì)伍是大學(xué)生思政教育的主力軍，也是思想政治教育的主渠道。他們對(duì)政治的個(gè)人理解與教授將深刻影響著大學(xué)生的思想政治動(dòng)態(tài)和對(duì)政治的掌握程度。為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，可將思想政治課教師擔(dān)任班主任，參與學(xué)生管理，將情感認(rèn)同內(nèi)化與學(xué)風(fēng)建設(shè)之中。

3.營(yíng)造全員參與、全員育人的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍

全員參與、全員育人形成合力才能最大限度地凝聚戰(zhàn)斗力。除思政輔導(dǎo)員和思政理論課教師外，其他授課教師也要將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于課堂之上。此外，學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、后勤部門(mén)等單位要保持緊密聯(lián)系，相互影響，相互配合。做到以評(píng)改帶學(xué)風(fēng)，以評(píng)建促學(xué)風(fēng)。以管理護(hù)學(xué)風(fēng)，以陶冶育學(xué)風(fēng)。

[1]張秀芳.中國(guó)共產(chǎn)黨學(xué)風(fēng)建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5)：81-84.

[2]吳保華，陳永生.試析高校團(tuán)組織在大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(7)：64-65.

[3]陳玉棟.試論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的概念、主體及特性[J].高教探索，2014(4)：92-96.

孟令昆(1990-)，男，漢族，山東德州人，碩士，齊魯師范學(xué)院，助教，研究方向：音樂(lè)與舞蹈學(xué)。

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