◆白豐江

如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作

◆白豐江

通過小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)合作態(tài)度。合作學(xué)習(xí)需要小組成員的相互支持配合，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在小組合作中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展良好個(gè)性，從而增強(qiáng)群體凝聚力。每個(gè)合作體切實(shí)承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，組內(nèi)溝通暢快，相互信任，個(gè)人完成的任務(wù)在小組內(nèi)加工，成員對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。

小學(xué)科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；課改

1 前言

小組合作學(xué)習(xí)是課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，自主、探究、合作是其主要精髓。這一教學(xué)組織形式通過討論、問答、交流、協(xié)作等活動(dòng)，從而構(gòu)建起有效的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)能夠讓小組合作學(xué)習(xí)這種組織形式發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

首先，小學(xué)科學(xué)的很多內(nèi)容非常適合在小組合作中學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)自然界中的許多現(xiàn)象十分神往，探索其規(guī)律，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，他們經(jīng)常樂此不疲。學(xué)生渴望并嘗試用科學(xué)語言來對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行描述，用科學(xué)知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋，進(jìn)行更有效的交流，從而實(shí)現(xiàn)成果的共享。小組合作學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我反思的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性和重要性。

其次，從小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)看，觀察、分類、查閱資料等是必不可少的學(xué)習(xí)方式。通過這些研究方式去研究自然現(xiàn)象，單憑一己之力往往不能完成，需要數(shù)人合作才能完成。小組學(xué)習(xí)帶給學(xué)生最大的好處是提供了更多成功的機(jī)會(huì)和更廣闊的思維創(chuàng)新空間。許多靠學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平無法解決的問題，通過小組成員的合作，常常會(huì)被創(chuàng)造性地加以解決。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員都有機(jī)會(huì)闡述自己的見解，在小組成員的肯定中體驗(yàn)到自己的成功；同時(shí)又能在交流中分享別人的成果，體驗(yàn)到別人的成功。這種方式對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，形成正確的人生觀和科學(xué)價(jià)值觀益處甚大。

2 合作學(xué)習(xí)構(gòu)成要素

合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素包括：積極的相互支持配合；小組成員積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；小組中成員能進(jìn)行有效溝通、相互信任；小組能夠?qū)τ趥€(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在解決問題環(huán)節(jié)，可能會(huì)提出多種可供選擇的方案，成員間的集思廣益要優(yōu)于個(gè)人的意見；對(duì)學(xué)習(xí)問題的合作探討，每個(gè)學(xué)生的想法都是其他學(xué)生思考的源泉，這會(huì)促使每一個(gè)人更深入地思考；通過有效的合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或科學(xué)考察，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；合作學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展良好個(gè)性，從而增強(qiáng)群體凝聚力。

3 小組合作方式及策略

真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)是要讓小組成員“一個(gè)都不能少”地參與到小組學(xué)習(xí)中來，不能認(rèn)為學(xué)生圍坐在一起就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)，更不能為了“合作”而合作。要使小組合作學(xué)習(xí)成為一種有效的教學(xué)組織形式，在具體實(shí)施過程中要注意以下幾點(diǎn)。

留足時(shí)間與空間，鼓勵(lì)獨(dú)立思考 愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！焙献鲗W(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給他們提供展示的空間，使他們能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流合作中產(chǎn)生新的想法，但這一切的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立地思考。合作學(xué)習(xí)不是不用動(dòng)腦，幾個(gè)人一起把問題解決，而是每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)人獲得不同程度的發(fā)展。

由于長(zhǎng)期受“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們不習(xí)慣主動(dòng)地思考，不知道從何處想，也不知從何處說。另外，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相當(dāng)于走了形式。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留足夠多的時(shí)間讓學(xué)生思考，而不應(yīng)在合作的開始就讓學(xué)生互相討論或交流，要盡可能避免“人云亦云”的盲目從眾現(xiàn)象。

科學(xué)、合理分組，課內(nèi)外結(jié)合 合作學(xué)習(xí)小組分組要均衡，根據(jù)班級(jí)成員間性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，要求成員之間存在一定的互補(bǔ)性。由于每個(gè)小組成員的搭配都是均衡的，因此，全班各小組間的學(xué)生搭配是相同的，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。沒有特殊情況，不提倡學(xué)生自愿組合，放棄教師的領(lǐng)導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的失衡，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。

合作學(xué)習(xí)要有效進(jìn)行，僅僅靠課內(nèi)的幾十分鐘是不夠的。合作學(xué)習(xí)中在交流探討，如果學(xué)生沒有自己的認(rèn)識(shí)，還沒有形成自己的觀點(diǎn)，還沒有對(duì)問題有自己的感受就匆忙進(jìn)行交流，必然會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。而要讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，就必須有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。顯然課內(nèi)的時(shí)間是不夠的，于是將目光投注到課外的學(xué)習(xí)中，將課內(nèi)外打通，課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)合作交流的前提，課內(nèi)合作是課外學(xué)習(xí)的深化和升華。

建立合作規(guī)則，規(guī)范合作過程 合作學(xué)習(xí)除分組外，重要的就是學(xué)生交流與探討的形式。很多教師在這方面無所適從，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師不知道做什么，于是小組合作發(fā)言，就要每個(gè)學(xué)生都發(fā)言；全班交流，就要每個(gè)小組分別發(fā)言。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也使得合作學(xué)習(xí)流于形式。在教學(xué)實(shí)踐中，不可能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)言。在每個(gè)小組，首先有一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽，對(duì)照比較，如果自己的認(rèn)識(shí)和這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一致，可以提出來進(jìn)行交流，其他學(xué)生站在某一個(gè)學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行辯論。全班交流也是如此。

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，要形成交流合作的常規(guī)。

1）每個(gè)小組有領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)大家學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

2）成員相互協(xié)作，都學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組匯報(bào)時(shí)，提倡學(xué)生以“我們”而不是以“我”進(jìn)行表達(dá)，教師也要將“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”，以增進(jìn)小組成員的集體榮譽(yù)感和協(xié)作能力。

3）小組有不懂的問題先在組內(nèi)解決，解決不了的再請(qǐng)教教師。

4）小組成員組織討論時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)言按次序進(jìn)行，不要隨意打斷別人的發(fā)言。

5）提倡相互爭(zhēng)論，但要注意方式和方法。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生往往不注意傾聽別人的發(fā)言，或者他們只顧自己的匯報(bào)，這在科學(xué)課堂上是常見的現(xiàn)象，因此在討論過程中，教師可提出這樣的要求：“說別人沒有說過的?！边@樣就可以吸引學(xué)生注意聽別人的意見，有的放矢地發(fā)表自己的看法。

任務(wù)責(zé)任到人，重視教師作用的發(fā)揮 小組合作學(xué)習(xí)是一種集體化的學(xué)習(xí)行為，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果大不一樣，良好的學(xué)習(xí)效果必須依賴于所有成員的共同努力。由于學(xué)生在能力等方面的差異，學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些影響學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。如部分樂于表現(xiàn)自己的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生的任務(wù)不理不睬；當(dāng)小組任務(wù)比較單一時(shí)，個(gè)別能力強(qiáng)的組員就承擔(dān)了所有任務(wù)，而另一些組員沒有參與，合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大降低。因此，在合作小組學(xué)習(xí)時(shí)，必須將學(xué)習(xí)任務(wù)明確給每位成員，每一塊任務(wù)都有人負(fù)責(zé)，最后進(jìn)行小組全體討論、意見加工和匯總，為全班匯報(bào)做好準(zhǔn)備，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在合作學(xué)習(xí)中，既要重視學(xué)生的合作交流，又要重視教師主體作用的發(fā)揮。教師除了組織和掌控課堂教學(xué)過程，參與每個(gè)小組的討論外，更主要的是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)給予及時(shí)的反饋性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師要順著他們的思路，及時(shí)給予延伸發(fā)揮，以使他們的思路更通暢，認(rèn)識(shí)更深刻。當(dāng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)偏離軌道，具有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師不是否定完事，而是提出一些與其認(rèn)識(shí)相矛盾的問題，或者是相左的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

首先，教師是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)者，不必干預(yù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定的規(guī)范和指導(dǎo)。教師不能將自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，可通過引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，使教學(xué)預(yù)設(shè)落實(shí)。因此，教師必須對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的過程了然于心，站在一個(gè)更高的平臺(tái)上看學(xué)生的學(xué)習(xí)，知道學(xué)生哪兒學(xué)習(xí)有問題，哪里需要讓學(xué)生進(jìn)一步思考，哪里需要深化，哪里需要引導(dǎo)等。教師這種作業(yè)發(fā)揮好了，課堂的生成才不至于落空，教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)到。

引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，極力合作學(xué)習(xí) 小組活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)包含合作與競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)因素。在小組合作的討論學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)隨機(jī)提問，這樣，每個(gè)小組成員都可以代表小組來展示活動(dòng)成果。相應(yīng)的，如果小組中有成員不積極參與，在被提問時(shí)可能就難以應(yīng)答，使整個(gè)小組得到較低的評(píng)價(jià)。即任何一個(gè)組員如果不積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，都會(huì)影響到全組。這就是要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，競(jìng)爭(zhēng)和合作同時(shí)進(jìn)行，集體榮譽(yù)感的群體壓力促使每個(gè)組員認(rèn)真地投入小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)才能成功進(jìn)行，才能達(dá)到促進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)不斷提高的目的。

合作意識(shí)和培養(yǎng)與獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)要結(jié)合起來，合作不等于放棄個(gè)性，合作是在獨(dú)立性的前提下進(jìn)行的，沒有獨(dú)立性就沒有真正意義上的合作。學(xué)生只有獨(dú)立了，才能以一個(gè)真正平等的身份、平等的心態(tài)去進(jìn)行交流。遇到問題，不主張什么問題都合作交流，而是學(xué)生首先有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，獨(dú)立的鉆研，然后才考慮與他人合作，只有那些自己搞不清楚、不能解決的問題才采取與別人交流。

教師在交流討論結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，要以每個(gè)組為單位進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，注意淡化個(gè)人成分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)，培養(yǎng)小組合作間學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4 結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)的活動(dòng)成果是小組內(nèi)或小組間的學(xué)生，以尊重科學(xué)為前提，以事實(shí)為依據(jù)，互相監(jiān)督、共同收獲的。組內(nèi)成員相互監(jiān)督、大膽質(zhì)疑形成的科學(xué)氛圍，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們科學(xué)情感的形成，使科學(xué)探究活動(dòng)本身及其結(jié)果更具實(shí)效性和科學(xué)性。

G623.6

B

1671-489X(2017)13-0102-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.102

作者：白豐江，平度市田莊小學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（266721）。