◆陳杰

創(chuàng)新形式 做好高中語文教學(xué)中新媒體的運(yùn)用

◆陳杰

多種形式的新媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中得以運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯其學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)優(yōu)勢明顯。重點(diǎn)就高中語文教學(xué)中新媒體多元形式的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期更好地推動語文信息化、媒體化教學(xué)。

高中語文；新媒體；教學(xué)課件；在線教學(xué)系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)論壇

1 前言

科技作用于教育，帶來教學(xué)理念與教學(xué)模式的更新。新媒體以多元的形式使得高中語文教學(xué)豐富多彩，帶來高中語文教學(xué)實(shí)效性的提升。新媒體的多元呈現(xiàn)及教學(xué)應(yīng)用，為語文教學(xué)搭建了更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，語文課堂教學(xué)獲得媒介的載體支持。而新媒體技術(shù)的交互、生動、多元性等特征也在語文教學(xué)中得以凸顯，使高中語文課堂教學(xué)更加鮮活與生動，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考鑒賞及應(yīng)用拓展能力的提升、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有極大的幫助作用。

2 新媒體教學(xué)的主要形式及在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

新媒體，顧名思義，就是新的媒介載體，其建立在計(jì)算機(jī)處理技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上，是媒介的總稱[1]，本質(zhì)上屬于數(shù)字化教學(xué)的范疇。新媒體具有數(shù)字化特征與交互性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了知識的海量傳播與共享，無時(shí)間與空間限制，操縱更靈活、更便捷。就當(dāng)前的高中語文教學(xué)來說，常見的新媒體形式有四種，分別為教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)論壇、在線教學(xué)系統(tǒng)。

教學(xué)課件 教學(xué)課件是最基礎(chǔ)也是最常見的多媒體形式，其改變了以往沉重機(jī)械性投影儀的種種不便，帶來更加直觀的PPT課堂呈現(xiàn)及微視頻演示。在這些新形式教學(xué)課件的輔助下，教師可以大大節(jié)省板書的時(shí)間，課堂互動更為靈活，豐富的知識以系統(tǒng)化的線索脈絡(luò)借助大屏幕直接展示出來，趣味性的圖片及生動鮮活的視頻使得語文教學(xué)錦上添花，大大激發(fā)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

如在教學(xué)《石鐘山記》這篇文言文時(shí)，面對“山下皆石穴罅，不知深淺，微波入焉……”及“有大石當(dāng)中流，可坐百人，空中而多竅，與風(fēng)水相吞吐……”這段，多數(shù)學(xué)生理解起來有難度，教師可以借助PPT課件兼微視頻的形式，在課堂上呈現(xiàn)視頻動畫及配樂朗讀，呈現(xiàn)水流沖擊石縫穴形成洶涌澎湃及風(fēng)水相吞吐的畫面，在配樂朗誦的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)出課文學(xué)習(xí)的特定情境。學(xué)生的感官都被調(diào)動起來，原本無法把握的內(nèi)容在具體生動的視頻呈現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)具象處理，也引導(dǎo)學(xué)生加深對課文主題“事不目見耳聞，而不可臆斷其有無”的認(rèn)識理解。

網(wǎng)絡(luò)課程 網(wǎng)絡(luò)課程是為了滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的新型教學(xué)形式。教師可以將授課的過程或者個(gè)人輔導(dǎo)的過程制作成視頻，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上點(diǎn)擊播放學(xué)習(xí)，也可以下載下來自由安排學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程最大的特點(diǎn)就是解決學(xué)生學(xué)與教師教中遇到的時(shí)間、地點(diǎn)的矛盾，學(xué)生只要有電子設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師在傳播分享教學(xué)資源的過程中也實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)資源的合理分配[2]。

如在組織學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，因?yàn)檎n本節(jié)選本身篇幅較長，其課文選自古典名著《紅樓夢》，學(xué)生如果脫離對《紅樓夢》部分故事的了解，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就容易出現(xiàn)知識的斷層，無法準(zhǔn)確完整地理解課文。而多數(shù)學(xué)生都沒有讀過《紅樓夢》原著，在教學(xué)前要求學(xué)生讀原著顯然不太現(xiàn)實(shí)。此外，高中階段的學(xué)生任務(wù)繁重，想觀看《紅樓夢》電視劇也很困難。在這樣的情形下，教師可以嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)。

教師可以針對文章選取《紅樓夢》中的相關(guān)重要部分，特別是“女媧補(bǔ)天、木石前盟”等與課文教學(xué)相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行遠(yuǎn)程課件的制作。針對大家對四大家族認(rèn)識的不全面，教師可以制作四大家族的課件，列出賈府人物關(guān)系一覽表，這樣學(xué)生就可以分清人物，理清脈絡(luò)，對課文的理解也能更透徹。這些課件如果拿到課堂上來使用，就需要占據(jù)大量的課堂時(shí)間，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，高中語文教學(xué)任務(wù)又比較繁重，因材可以借助網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在課前根據(jù)教師制作的課件，自主學(xué)習(xí)、提前了解，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。這樣學(xué)生在了解了課文背景及相關(guān)故事的基礎(chǔ)上，在高中語文課文正式學(xué)習(xí)中就會更得心應(yīng)手，學(xué)生就能更迅速地融入課堂，跟上教師的教學(xué)步伐。

學(xué)習(xí)論壇 除了課件與遠(yuǎn)程課程外，學(xué)習(xí)論壇也是新媒體在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)。學(xué)習(xí)論壇作為網(wǎng)上交流平臺，為師生提供了廣闊自由、熱烈互動的虛擬性空間，搭建了彼此交流分享的平臺。在學(xué)習(xí)論壇的載體支持下，教師與學(xué)生可以以匿名的形式發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，可以在線探討，教師可以在線為學(xué)生解答疑惑，學(xué)生也可以在論壇上尋求他人的指導(dǎo)幫助。學(xué)習(xí)論壇實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)資源不共享這一局限性的突破，沒有了紙質(zhì)媒介與資源數(shù)量的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資料的瀏覽、查閱及分享，這其實(shí)也是學(xué)生語文知識積累與語文素養(yǎng)提升的過程。而且，教師與學(xué)生匿名交流更有助于和諧師生關(guān)系的建立，學(xué)生在教師面前不再拘束，教師也可以傾聽學(xué)生的看法，彼此交流更為愜意。

張若虛的經(jīng)典詩歌《春江花月夜》，詩人通過寫“春、江、花、月、夜”五個(gè)景象，營造出唯美動人的月色世界。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師單純地講，學(xué)生很難身臨其境地感受到特定意境的美，也無法把握詩歌中體現(xiàn)出的主人情感。教師可以組織論壇學(xué)習(xí)，在線分享一些視頻及圖片，然后讓學(xué)生對詩歌展開理解探討，在論壇上各抒己見。在學(xué)習(xí)完《春江花月夜》后，教師可以組織學(xué)生玩詩歌接龍游戲，類似于詩歌大會；也可以組織學(xué)生就詩歌創(chuàng)作與欣賞開展專題探討學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)論壇中，學(xué)生可以自由發(fā)言，自己不明白的地方可以在線提問，學(xué)生之間也可以相互解答，分享想法、看法，在思維的碰撞中深化對問題的認(rèn)識，自己提出問題，合作解決問題。

在線教學(xué)系統(tǒng) 多媒體在高中語文課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用還體現(xiàn)在其特有的在線教學(xué)系統(tǒng)方面。素質(zhì)教育理念下，高中語文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，語文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、自覺學(xué)習(xí)，而在線教學(xué)系統(tǒng)就是基于客觀需求的教學(xué)創(chuàng)新。在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，也在各大學(xué)校中得到實(shí)時(shí)推廣[3]。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)校為學(xué)生提供教師簡介及教師的課程特色、課程內(nèi)容等信息，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行合理選擇。

對比傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，在線教學(xué)系統(tǒng)開放性及靈活性更強(qiáng)。如果說傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，教師對學(xué)生具有選擇性，而在線教學(xué)系統(tǒng)則是賦予了學(xué)生選擇教師的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇不同教師的課程，感悟不同教師的教學(xué)魅力，也可以根據(jù)自己的喜好選擇自己感興趣的課文。教師方面則可以在虛擬的語文課堂中采用多種方式與學(xué)生積極互動，為學(xué)生答疑解惑。在在線教學(xué)系統(tǒng)的支持下，學(xué)生可以了解課本以外的語文知識，實(shí)現(xiàn)選修課與必修課的結(jié)合。例如：某位語文教師對《三國演義》比較有研究，可以開設(shè)《三國演義》方面的專題課程，讓學(xué)生自由選擇；而有的教師則對古文這一塊有自己獨(dú)特的教學(xué)吸引力，其可以開設(shè)古文這方面的專題課程，喜歡的學(xué)生可以自由選擇。

除了教學(xué)系統(tǒng)在線組織教學(xué)外，教師也可以將在線教學(xué)延伸到課下，組織相同愛好或者相同語文學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行線下的互動，如各種形式的讀書沙龍、趣味性的詩歌接龍、文藝派的自然寫作等，讓學(xué)生在線下互動中加深對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合，以此帶動高中語文教學(xué)的高效開展。

3 高中語文教學(xué)中新媒體創(chuàng)新應(yīng)用的注意事項(xiàng)

必須凸顯學(xué)生的主體地位 學(xué)生是語文課堂的主人，高中語文教學(xué)中新媒體的創(chuàng)新應(yīng)用最重要的就是凸顯學(xué)生的課堂主體性。新媒體創(chuàng)新的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)困惑，帶動其學(xué)習(xí)反思，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提升。因此，在開展新媒體高中語文創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師必須將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)性，凸顯學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，積極主動地參與知識的探索。

教師必須提升新媒體創(chuàng)新應(yīng)用能力 教師新媒體創(chuàng)新應(yīng)用能力對高中語文新媒體教學(xué)效果有直接影響。而新媒體的發(fā)展日新月異，新軟件、新資訊及新的操作系統(tǒng)也對教師提出更高要求[4]，教師必須提升自己的新媒體創(chuàng)新應(yīng)用能力。多數(shù)高中語文教師缺乏創(chuàng)新與進(jìn)取意識，在新媒體技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用方面存在排斥心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變思想，用更積極的態(tài)度去看待新事物，去充實(shí)完善自己，自覺主動地在高中語文教學(xué)中加以運(yùn)用，關(guān)注課堂實(shí)效性的提升。其實(shí)，教師新媒體創(chuàng)新應(yīng)用能力的提升也是教師自我發(fā)展的一個(gè)方面。

追求語文教育的合力發(fā)展 教育的合力發(fā)展其實(shí)就是教學(xué)資源的合理配置，學(xué)校、家庭的教育協(xié)作。在教學(xué)資源的合理配置方面，高中語文教師必須發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的搜索與交流功能，優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)共建。在語文教學(xué)論壇中尋找新媒體創(chuàng)新應(yīng)用的范例，將名師名家的新媒體課堂創(chuàng)新應(yīng)用成果運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，積累高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能在新媒體的課堂應(yīng)用中不斷推陳出新、有所發(fā)展。教師與其他教師的資源共享，實(shí)現(xiàn)了自我知識儲備的豐富，也實(shí)現(xiàn)了自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。

新媒體帶來學(xué)校、家庭的教育協(xié)作，這也是新媒體高中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的體現(xiàn)。教師可以借助微信群或者QQ群等媒介形式，同學(xué)生家長建立聯(lián)系，向?qū)W生家長反饋學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在與家長的交流中了解學(xué)生的興趣愛好、性格特征，不斷豐富完善課程，創(chuàng)新新媒體利用形式，實(shí)現(xiàn)教育合力的穩(wěn)步強(qiáng)化。

4 結(jié)語

科技迅猛發(fā)展，新媒體技術(shù)也不斷推陳出新，這些新媒體技術(shù)很多成為教學(xué)的有力助手。本文以高中語文課程教學(xué)為對象，探討了不同的新媒體形式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步肯定了新媒體教學(xué)設(shè)備與資源對教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，高中語文教師或者其他學(xué)科的教學(xué)工作者都須以積極的心態(tài)去迎接新媒體給教學(xué)帶來的變革，在教學(xué)中大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)新媒體在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，從而取得更理想的教學(xué)效果。

[1]廖卓群.對高中語文教學(xué)中應(yīng)用新媒體的探索和實(shí)踐[J].學(xué)周刊,2017(4):148-149.

[2]張蔚蔚.新媒體在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究[D].合肥:合肥師范學(xué)院,2015.

[3]楊輝.語文閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)分析及對策思考[D].江蘇:揚(yáng)州大學(xué),2012.

[4]劉兆靜.運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(13):156.

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1671-489X(2017)13-0096-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.096

作者：陳杰，壽光市第五中學(xué)，壽光市教學(xué)能手、壽光市優(yōu)秀教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文（262700）。