任建萍，劉肖肖，莫以凡，王大輝

(杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310036)

●教學(xué)管理

健康管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的思考

任建萍，劉肖肖，莫以凡，王大輝

(杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310036)

實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要作用，正逐漸受到高校和社會(huì)的熱切關(guān)注。文章從杭州師范大學(xué)健康管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，最后提出對實(shí)踐教學(xué)的思考及建議，以期為國內(nèi)開設(shè)健康管理專業(yè)的本科院校完善實(shí)踐教學(xué)模式提供有益參考。

健康管理；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，且對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果具有決定性的影響[1]，正逐漸受到高校和社會(huì)的熱切關(guān)注。公共管理(健康管理)專業(yè)是培養(yǎng)掌握健康管理的理論、技術(shù)與方法，具備健康檢測、評估、干預(yù)等服務(wù)技能，具有良好的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和溝通協(xié)作能力，畢業(yè)后能在醫(yī)療衛(wèi)生、公共衛(wèi)生、健康管理、健康產(chǎn)業(yè)、衛(wèi)生行政等相關(guān)企事業(yè)單位從事健康管理與服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才。本文從杭州師范大學(xué)健康管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，提出對實(shí)踐教學(xué)的思考，為國內(nèi)開設(shè)健康管理專業(yè)的本科院校完善實(shí)踐教學(xué)模式提供參考。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2012年杭州師范大學(xué)開始招收第一屆公共管理(健康管理)專業(yè)的本科生[2]。為培養(yǎng)從事健康管理的專門人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)科與浙江省、杭州市等衛(wèi)生行政部門、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、健康管理相關(guān)企業(yè)、醫(yī)院健康管理中心、(健康)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、療養(yǎng)院、健康管理相關(guān)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等幾十家單位建立長期的實(shí)踐教學(xué)與研究合作關(guān)系，學(xué)生在校外實(shí)踐基地接受“第一學(xué)年暑假社會(huì)實(shí)踐，第二學(xué)年暑假臨床見習(xí)、第三學(xué)年暑假專業(yè)見習(xí)、第四學(xué)年專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)”的“四習(xí)”實(shí)踐模式。目前已成功為社會(huì)輸入了一批健康管理專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型本科人才。

(一) 校內(nèi)實(shí)踐。

依托理論課、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房等著力進(jìn)行學(xué)生五大能力實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。五大能力分別是公文寫作與處理能力、組織協(xié)調(diào)能力、信息收集與統(tǒng)計(jì)分析能力、辦公自動(dòng)化能力和溝通表達(dá)能力；專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括健康檢測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)、健康評估技術(shù)與實(shí)訓(xùn)和健康干預(yù)技術(shù)與實(shí)訓(xùn)三門課程。其中公文寫作與處理、健康檢測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)、健康評估技術(shù)與實(shí)訓(xùn)、健康干預(yù)技術(shù)與實(shí)訓(xùn)均為理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方式，一般為一次理論課輔之以一次實(shí)踐課用以鞏固理論課教授內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能。其他能力實(shí)訓(xùn)根據(jù)課程性質(zhì)均以實(shí)踐課為主，考核方式一般為理論課成績與實(shí)踐課成績相結(jié)合。

(二) 校外實(shí)踐。

校外實(shí)踐主要包括見習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中實(shí)習(xí)是校外實(shí)踐最主要的環(huán)節(jié)。見習(xí)又分為集中見習(xí)和專業(yè)見習(xí)兩個(gè)層次。學(xué)校一般在二年級短學(xué)期安排為期三周的集中見習(xí)(臨床)，見習(xí)地點(diǎn)安排在醫(yī)院的內(nèi)科和中醫(yī)針灸科，以便讓見習(xí)學(xué)生了解內(nèi)科體格檢查的方法、臨床診斷方法等，熟悉正常的病理體征，能夠完成病史的采集工作，并初步掌握內(nèi)科常見病的診斷和防治原則；了解針灸推拿及經(jīng)絡(luò)腧穴的基本知識、臨床常見疾病針灸和推拿的治療等，熟悉針灸推拿的操作手法。專業(yè)見習(xí)安排在三年級短學(xué)期，為期三周，地點(diǎn)一般為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，目的是讓學(xué)生了解國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范在社區(qū)開展的情況，主要了解重點(diǎn)疾病的健康管理情況和重點(diǎn)人群管理規(guī)范和服務(wù)流程；掌握社區(qū)健康管理的常用適宜技術(shù)與方法及常見慢性病的健康檢測、評估和干預(yù)相關(guān)技術(shù)和流程。

畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在本科階段的第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間總共為18周，總學(xué)分10分，地點(diǎn)主要為與健康管理服務(wù)相關(guān)的企事業(yè)單位。目的是使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中掌握健康檢測、健康評估和健康危險(xiǎn)因素干預(yù)基本技能及在社區(qū)健康管理、特殊人群健康管理、常見疾病管理，以及健康保險(xiǎn)和健康產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的具體應(yīng)用。目前，杭州師范大學(xué)健康管理專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)單位主要有以下七種類型：醫(yī)院健康管理相關(guān)部門、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、療養(yǎng)院、健康管理相關(guān)企業(yè)、健康管理相關(guān)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、(健康)保險(xiǎn)公司、衛(wèi)生行政部門(含事業(yè)單位)。此外，實(shí)踐教學(xué)方面還有Ⅱ類學(xué)分，包括服務(wù)性學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)成果、學(xué)科創(chuàng)新獲獎(jiǎng)等。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況及興趣愛好選擇是否參與競賽、資格證考試、社會(huì)實(shí)踐等，這些Ⅱ類學(xué)分是培養(yǎng)方案的補(bǔ)充，對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到重要作用，一般都是各高校約定俗成的實(shí)踐體系的一部分。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

杭州師范大學(xué)健康管理專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案多番修訂，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及模式已經(jīng)漸趨合理。但隨著2016年第一批健康管理專業(yè)本科畢業(yè)生步入社會(huì)，一些體制機(jī)制層面的問題也逐漸凸顯。

(一)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系仍不完善。

目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般是對學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律、出勤及工作業(yè)績等方面的簡單考核，而關(guān)于學(xué)生實(shí)踐的預(yù)期目標(biāo)及實(shí)踐能力的提升與否均沒有得到應(yīng)有的反映?？己私Y(jié)果一般由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師主觀評判，無法實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的完善的考核方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而最終的成績評定難以達(dá)到真實(shí)反映學(xué)生實(shí)踐能力和水平的目的。其次，存在著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制缺失問題，實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量尚未納入對帶教教師的考核和獎(jiǎng)勵(lì)，最終使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保障。此外，學(xué)校雖然出臺了實(shí)踐教學(xué)的一系列規(guī)定，但對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控、評價(jià)和反饋機(jī)制仍不完善，執(zhí)行的力度不夠，最終將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)無法有效落實(shí)。

(二)校企合作仍不夠深入。

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，但目前已進(jìn)行的校企合作多數(shù)是淺層次的[3]，尚存在合作不夠深入的問題，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案很難實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才為導(dǎo)向的校企合作型人才培養(yǎng)模式，勢必在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐體系之前，先要認(rèn)真聽取衛(wèi)生行政部門、健康服務(wù)業(yè)相關(guān)企業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)部門負(fù)責(zé)人對專業(yè)建設(shè)提出的指導(dǎo)性意見和建議，將“政產(chǎn)學(xué)研用”有效結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需要的健康管理專門人才。而從現(xiàn)階段來看，健康管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的制定顯然遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的理想狀態(tài)，所以仍需要加大校企之間的合作力度。

三、實(shí)踐教學(xué)的建議

健全的實(shí)踐教學(xué)體系可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)廣泛征詢行業(yè)企業(yè)及相關(guān)專業(yè)人員的意見和建議，了解企業(yè)對人才能力結(jié)構(gòu)及專業(yè)素質(zhì)的具體要求，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)符合市場預(yù)期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與實(shí)踐教學(xué)體系[1]。

(一)實(shí)踐考核評價(jià)方法的完善問題。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取定性考核和定量考核相結(jié)合的“多元化”的考核評價(jià)方法[4]。在學(xué)生的態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律、出勤率等方面應(yīng)以定性考核為主，而在實(shí)踐報(bào)告完成質(zhì)量、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)應(yīng)以定量考核為主。通過設(shè)置目標(biāo)、實(shí)際操作、組織答辯、報(bào)告及成果展示等一系列流程和方式達(dá)到對創(chuàng)新環(huán)節(jié)進(jìn)行考核的目的。依托培養(yǎng)方案，將實(shí)踐教學(xué)相較于理論教學(xué)而單獨(dú)考核，建立學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和用人單位共同參與的學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制[5]，客觀評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題和自我改進(jìn)，還能有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(二)校企合作與校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)問題。

健康管理專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，急需加強(qiáng)校企之間的密切合作[6]，例如高校和企業(yè)可以共同制訂健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。此外，學(xué)校還應(yīng)努力拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的深度，在現(xiàn)有的60余家校外人才培養(yǎng)基地中遴選出5-10個(gè)有代表性的實(shí)習(xí)基地簽訂共建協(xié)議，建設(shè)健康管理專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，使基地深度參與健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作，有力推動(dòng)學(xué)校和實(shí)踐基地的資源共享。同時(shí)，學(xué)校建設(shè)健康管理實(shí)訓(xùn)教室，由實(shí)踐基地向?qū)W校提供有關(guān)健康體檢和健康管理的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)健康管理師處理和分析健康管理數(shù)據(jù)的模擬實(shí)訓(xùn)[7]，使培養(yǎng)出來的健康管理專業(yè)人才更符合市場和企業(yè)的需求。

(三)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力建設(shè)問題。

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)理論水平一樣是專業(yè)教師不可或缺的能力。針對專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)或者掛職鍛煉，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，也可以聘請健康管理師或營養(yǎng)師、心理咨詢師等作為兼職教師，或舉辦系列講座，彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的不足。另外還需重視“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過強(qiáng)化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實(shí)踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍。

[1]王戰(zhàn)備.基于校企合作的地方院校應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化改革——以陜西理工學(xué)院通信工程專業(yè)為例[J].教育觀察，2016，5(15)：57-59.

[2]彭仕芳，孫 虹．我國健康管理學(xué)科發(fā)展之路思考[J].中華健康管理學(xué)雜志，2014(8)：4-5.

[3]紀(jì)在霞.物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化及改革設(shè)想[J].中國電力教育，2011(12)：202-203.

[4]彭小峰，曹 陽.完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12(10)：145-147.

[5]段 琳.優(yōu)化財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐與思考[J].湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(132)：69-72.

[6]李技文.地方本科高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36(4)：96-98.

[7]黃 進(jìn).世界一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教學(xué)的創(chuàng)新—中國政法大學(xué)的理念與實(shí)踐[J].中國高教研究，2016(6)：11-16.

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0082-02

2016-08

任建萍，女，博士，教授，研究方向：健康管理與健康評估。

杭州師范大學(xué)教改項(xiàng)目：健康管理專業(yè)本科人才核心競爭力培養(yǎng)研究(ZX13018003002015)；杭州師范大學(xué)第二批校級重點(diǎn)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目：健康管理示范性實(shí)踐教育基地建設(shè)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.041