劉東強

(甘肅省通渭縣雞川中學)

問題導學法在高中數學教學中的應用研究

劉東強

(甘肅省通渭縣雞川中學)

數學是一門比較抽象的學科，學生需要有很強的抽象思維能力和邏輯分析能力，才能夠學好數學知識。高中數學的應用難度和知識難度都大幅度地提高，對學生的思維能力要求更高。教師如何在高中課堂中進行有效的教學，讓學生能夠更快更有效地吸收新的知識學習新的技能，是當今高中數學教師亟待解決的難題。通過對高中教學新模式的問題導學法的優(yōu)點進行分析，提出一些有效提高問題導學法作用的教學措施，希望問題導學法能夠更好的適應于高中數學教學課堂，讓教師和學生都能夠從中受益。

高中數學 問題導學法 數學教學 應用研究

社會在不斷地發(fā)展中，教育的改革也在不斷地進行著，高中數學不僅是在教學內容還是在教學難度上都有了大幅度地提高。傳統的高中數學教學方法已經無法滿足當今高中數學的發(fā)展趨勢，問題導學法的引入是新時代發(fā)展的必然趨勢。問題導學法能夠通過循序漸進的問題提問，將復雜困難的數學教學內容簡單化，讓學生能夠一步步地進行知識的汲取。問題導學法將學生放在主體教師放在主導地位，教師能夠有效的提高教學質量，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，如何在高中數學教學課堂中有效的利用問題導學法，發(fā)揮其最大的作用，是當今高中數學教師乃至教育界關注的重點問題。

一、問題導學法的優(yōu)點分析

(一)打破傳統的教學方式

數學是一門理性思維的科學，需要很強的邏輯性思維能力，才能夠學好數學這門學科，而高中數學知識面廣難度大，讓學生在學習的過程中對所學的內容難以接受。隨著教育水平的不斷提高，傳統的高中數學教學方法已經無法滿足高中數學教學課堂的需求，枯燥無味的填鴨式教學只會讓學生難以理解高中數學的復雜內容，對高中數學內容產生畏懼感，久而久之只會對高中數學越來越厭煩。新的教學方式-問題導學法應時而生，問題導學法的引入能夠通過循序漸進的問題設置將高中數學復雜的教學內容簡單化，有助于提高學生的分析能力和解題思路，讓學生能夠更快的接收新的高中數學知識。

(二)活躍課堂的氛圍

傳統的高中數學教學模式，教師一直處于課堂的中心位置，而學生是聆聽者只能被動的接收教師所傳達的知識，灌輸式的教學模式讓學生學起數學來更加吃力，尤其是在高中數學的課堂傳授上，傳統模式的缺點暴露無遺，而高中數學教學中引入問題導學法能夠有效的解決傳統教學模式所帶來的問題。教師在提出問題之后，可以讓學生通過互動的形式來分析解決問題，一改先前沉悶的課堂氛圍，能夠讓學生在互相交流中進行自我探討能力和解題能力的提升。

二、問題導學法的應用研究

(一)創(chuàng)設數學情景，激發(fā)學習熱情

愛因斯坦說過一句話：我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。這句名言體現出興趣在學習中的重要性，如果學生對學習沒有興趣無論是多么優(yōu)秀的教師都沒有辦法將知識傳授給學生。高中數學不僅內容復雜，難度相比較初中數學更是提升了好幾個階梯，因此在進行高中數學教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣異常重要。問題導學法能夠通過問題的提問創(chuàng)設出數學情景，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主進行問題的深究。

例如，在進行“解三角形的應用舉例”課程教學中，教師可以用前面引言“解三角形”一章中的月球離地球有多遠的問題引起學生的注意力，再提出問題讓學生們思考用怎樣的辦法才能夠測得地球與月球之間遙不可及的距離，在學生想出各種解決方案后，教師告訴學生在沒有先進科技的古代，天文學家就已經估算出地球與月球之間的距離，提出他們是如何估算出距離的，引發(fā)學生的探索欲望，激發(fā)學生的學習熱情，以此為突破口引入新課，讓學生能夠帶著問題思考教師傳授的新的知識該如何運用到解決地月兩者之間的距離的問題上。問題導學法通過循序漸進的教學方法，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠創(chuàng)設出數學情景，讓學生帶著興趣和問題進行新的知識的傳輸，能夠大大提高學生的學習效率和學習質量。

(二)以學生為主體

學生是課堂的主體這是毋庸置疑的，然而傳統的教學模式卻忽略了這一問題，傳統的數學教學模式一直將教師放在課堂主體的位置，學生只是被動的接收知識的傳輸，學生的思維能力得不到有效的提高，而且也會加大學生的理解難度，時間一長，學生就會感到高中數學難以理解，漸漸的就會失去學習興趣。問題導學法的引入，能夠讓學生成為課堂的主人，教師是學生學習過程中的引導人，教師通過問題設置來引導學生進行思考，發(fā)散他們的思維，讓他們能夠自主學習的能力得到有效的提高。例如，在進行“函數的單調性”一課教學中，我們知道高中數學中函數的單調性在整個高中數學學習中都起著不可估量的作用，因此在進行“函數圖像單調性”的教學中，教師一定要讓學生理解數學內容，否則會給后期的學習帶來很大的麻煩。教師可以用多媒體展示幾張函數圖像，然后讓學生仔細觀察多媒體上面的圖案能夠發(fā)現每張圖片上的函數圖像有什么特點，讓學生自己主動的尋找問題的答案，并且鼓勵他們說出自己的想法，教師在學生回答完畢后要做個總結，然后進行課程的教學，讓學生能夠在接受新的知識后再來思考自己的總結是否正確。

教師在進行授課過程中將學生放在主體地位，引導他們自主思考問題發(fā)現問題，能夠運用所掌握的知識解決問題并進行自我校正，有助于加深他們對新知識的印象和思維能力的提升。

(三)符合實際的問題設置

高中數學教學中引入問題導學法雖然能夠有效的提高學生的學習效率和教學質量，但是教師在進行問題的設置時一定要注意符合實際，不能脫離實際否則只會適得其反，讓學生更加感到高中數學的難度。符合實際進行問題的設置，能夠讓學生聯系實際生活將高中數學知識轉化成平時所見的內容，能夠降低學習的難度。例如，在“空間幾何體”課程教學中，教師可以從學生熟悉的正方體作為新課的導入體，設置問題“正方形的八條棱上各取每條棱上的中點，然后每條相鄰的中點用刀垂直切下，剩下的圖形是什么樣的？”學生可以根據教師的提問，再立即調出正方形圖像然后自主在腦海里進行正方體的切割，得到棱柱的體型。如果教師直接就讓學生了解棱柱的形狀，學生即使了解棱柱的空間結構也不會有深刻的印象，而且也不利于學生的思維想象能力的提高。因此，問題導學法中符合實際的問題設置至關重要，教師應該仔細研究教程然后仔細推敲設置的問題能否幫助學生更加方便的理解高中書本的知識。

三、結束語

教育對于一個人來說至關重要，如何有效地提高教育課程的質量是人們一直關注的熱點。問題導學法能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，能夠通過對一個個分解后的問題思索明白高中數學的教學內容，將復雜深奧的內容簡單化，有助于提高學生的學習質量和學習效率。雖然問題導學法在進行實際教學中存在一些問題，但是相信在教師的不斷研究和完善下，問題導學法將會越來越適應當今的社會發(fā)展水平，有利于學生的綜合能力的提高。

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