汪曉瑞

(甘肅省臨夏回民中學)

試論任務驅動法在高中信息技術教學中的應用

汪曉瑞

(甘肅省臨夏回民中學)

高中信息技術教學是新課程改革中重點關注的發(fā)展科目，強化信息技術教學模式的完善與發(fā)展便十分重要?！敖虒W有法，教無定法”，為此，教師要善于運用多樣化的教學手段完善信息技術教學任務。對任務驅動法在高中信息技術教學的應用進行探討，以期能夠與廣大同仁共勉。

任務驅動法 信息技術 教學情境

高中教育作為我國素質教育的重點階段，在這一重要時期推進信息技術教學，能夠引導學生更好地利用信息技術輔助其他學科的進步。為此，必須迅速建立起良好的教學方法，其中任務驅動教學法便能對信息技術教學提供完善的指導。

一、創(chuàng)設完善的教學情境，提高學生自主探究欲望

信息技術教學具有一定的抽象性，為了能夠讓學生更加直觀的了解信息技術知識，并提高自主探究的欲望。教師便需要創(chuàng)設良好的教學情境，通過科學合理的情境創(chuàng)設提高學生的積極性與主動性。值得強調的是，能夠真正帶給學生真實的情境感受教學情境并非通過教師的口述形成，教師通過口述對教材中的內容進行情境表達不僅難以對學生產生幫助，甚至會影響學生正確的對知識點的全面了解。為此，在任務驅動情境教學中，教師要盡可能結合生活化的情境與教材相融合，從而激發(fā)學生對信息技術知識的學習興趣，使其更好地參與到信息技術課堂學習中去。

在信息技術教學中，利用計算機其能夠將圖片、視頻、音頻和文字等多元素進行綜合處理，從而以演示文稿的形式直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更好的感受到信息技術知識的獨特之處。為此，教師要善于將生活中的情境與信息技術進行融合，如學習WORD軟件時，給學生提供素材，然后安排任務制作校園小報或本班學習園地，從而實現(xiàn)任務驅動教學法在信息技術教學中應用的有效性。

二、著重對教學的任務進行整合，強化教學目標

任務驅動教學法的教學模式主要是將教學任務進行分段，先制定一個大的教學任務，再對結合信息技術教學的總體內容細分成多個小任務。教師引導學生對各個小任務進行逐一解決，最終完成總體任務。在整個任務整合與學習過程中，教學都要具備鮮明的計劃性，并主張在教學中循序漸進。如學習PPT軟件時，給學生分發(fā)他們家鄉(xiāng)縣域的文字和圖片，然后安排任務分多課時完成宣傳家鄉(xiāng)的多面演示文稿。從而有效地將學生自主探究學習能力進行強化，讓學生的探究學習能力的潛力得到激發(fā)。

教學目標是任務驅動教學的主要環(huán)節(jié)之一，教師要善于為學生制定科學的教學目標，讓學生能夠在明細的目標任務下進行主動學習，從而提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學目標明確的要求下，教師要做好信息技術課堂教學的前期準備工作，在備課中將教學目標進行細分成幾個小的章節(jié)，在教學中通過循序漸進的教學方式對各個小章節(jié)的知識點進行逐一完成與解決。此外，學生在信息技術課堂教學中亦要充分配合教師的教學工作，積極與教師進行交流與討論，將課堂教學任務進行逐一完成，從而充分發(fā)揮任務驅動教學法實踐意義。

三、尊重學生的個體化差異，促進教育的全面發(fā)展

高中生在不同的成長環(huán)境中已經養(yǎng)成了不同的個性化特征，在進行信息技術教學時亦要充分尊重學生的個性化差異，根據學生的個性特點進行教學設計，從而讓學生能夠在自身的興趣促使下積極融入到信息技術教學中去。

例如，在進行網頁設計教學中，教師要善于引導學生的自主探究能力，讓學生能夠靈活運用FrontPage軟件進行網頁的制作。為了能夠讓任務驅動教學中個性化任務制定與發(fā)展得到貫徹，教師便可以根據各個學生的實際情況對教學任務針對性的制定，從而滿足網頁制作的不同要求。信息技術教育工作者普遍認為，信息技術教學中的各類軟件功能均十分豐富，但在社會實際操作與應用中僅有20%的功能被廣泛應用。為此，F(xiàn)rontPage軟件功能的可“開發(fā)”性十分巨大，為了能夠讓學生更好的完成網頁制作任務，教師要運用多樣化的教學手段引導學生對網頁設計內容與設計方法進行探索。此外，教師在引導學生對網頁設計進行實際操作時要具備制定以下兩個要求：第一，對于信息技術學習成績較好的學生，教師要適當對其網頁設計提出更好的要求與標準，爭取能夠讓此類學生充分發(fā)揮主觀能動性，深入研究FrontPage軟件中隱藏內容，從而挖掘學生的潛力。第二，對不同特征的學生要挖掘其特征所顯現(xiàn)的長處，讓學生在網頁制作中充分彰顯個人才能。

四、結語

任務驅動教學法在現(xiàn)代化素質教學中的應用極為廣泛，對我國教育的全面發(fā)展起著至關重要的作用。然而，任務驅動教學法具有雙面性。這便要求我們用審慎的目光去看待這一教學模式，充分發(fā)揮其積極的作用，理智的看待這一教學法的優(yōu)缺點，從而讓學生在信息技術教學中掌握科學的方法，提高自身信息技術學習水平。

[1]方茜.試論任務驅動法在高中信息技術教學中的運用[J].學周刊，2016，(12)：48-49.

[2]湯佳寧.任務驅動法在高中信息技術教學中的探索[J].軟件導刊，2015，(06)：17-19.