術(shù)慧敏

(濟(jì)南市東方雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

把握提問技巧引導(dǎo)深入思考
——談生物課堂提問

術(shù)慧敏

(濟(jì)南市東方雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

以有效“問題串”為載體，優(yōu)化生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。圍繞“問題串”設(shè)計(jì)安排課程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生理解問題。

課堂教學(xué) 提問技巧 “問題串”

提問是課堂教學(xué)的不可缺少的重要組成部分，是將“以教師為主體”轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo)”的有效途徑之一。提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？

我嘗試以有效“問題串”為載體，來優(yōu)化生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)通常是以實(shí)驗(yàn)研究為手段的，這就決定了生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)研究過程將用到科學(xué)研究方法和學(xué)科思想，能很好地展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程和科學(xué)研究過程，而且實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象直觀性、趣味性和實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的探究性等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，所以在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，離不開課堂問題的設(shè)計(jì)。學(xué)生在解決問題的過程中可以體驗(yàn)樂趣，領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)能力，激發(fā)求知欲望和創(chuàng)新精神。因此，教師巧妙、精心地設(shè)計(jì)問題串，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效手段，而學(xué)生的主體作用教師的主導(dǎo)作用，也可以通過問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。

一、“問題串”教學(xué)模式

問題串教學(xué)模式是教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心編制“問題串”，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立或分組討論完成，從而使學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。教師圍繞一個(gè)完整的“問題串”設(shè)計(jì)安排課程，啟迪和鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地理解問題。

案例1：在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時(shí)，學(xué)生自主閱讀科學(xué)方法后，教師設(shè)置以下問題串，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)方法“對(duì)照組”和“實(shí)驗(yàn)組”。

①同學(xué)們做出的上述假設(shè)中有幾個(gè)變量？②這三個(gè)變量，能否在一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中同時(shí)得到驗(yàn)證？為什么？③需要設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？④對(duì)照組應(yīng)提供怎樣的條件？⑤有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組？除了變量以外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)與對(duì)照組完全相同？為什么？各個(gè)小組進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)后以一定的方式表達(dá)了小組對(duì)探究多個(gè)因素的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。在討論三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)需要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的問題上，學(xué)生有分歧，教師可進(jìn)行引導(dǎo)思考：實(shí)驗(yàn)中可以將種子分成幾組？需要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置就可以完成實(shí)驗(yàn)？每組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子？每組只有一粒種子可以嗎？為什么？對(duì)各組是否應(yīng)當(dāng)同時(shí)觀察 ？

案例2：在學(xué)習(xí)“綠色植物的蒸騰作用”一節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：一株玉米，這一生需要吸收多少水分呢？它所吸收的水分都去了哪里呢？通過對(duì)問題的討論進(jìn)一步產(chǎn)生疑問。學(xué)生親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察到水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。

在學(xué)生有了直觀感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，葉為什么可以進(jìn)行蒸騰作用呢，水蒸氣是從葉片什么結(jié)構(gòu)中，散失的呢，氣孔是否真的存在呢，你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證嗎？學(xué)生各小組積極討論，提出實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生質(zhì)疑：氣孔是怎樣控制氣體進(jìn)出葉片的呢？怎樣才能看清它的結(jié)構(gòu)呢？直接把葉片放在載玻片上觀察嗎？那要怎么做，應(yīng)該選擇葉片的上表皮還是下表皮來做成臨時(shí)裝片呢？葉的表皮如何撕取呢？教師提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。

待學(xué)生觀察到氣孔以后引導(dǎo)思考：構(gòu)成氣孔的細(xì)胞和周圍的表皮細(xì)胞形狀有什么不同？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？為什么保衛(wèi)細(xì)胞的形狀變化與水分的多少有關(guān)？會(huì)不會(huì)是保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有特殊之處呢？

以上問題，在難度梯度層層遞加，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生思維步步引向深入。學(xué)生在不自覺地過程中克服了重重困難，同時(shí)也獲得了成功的喜悅，激發(fā)出了強(qiáng)烈的求知欲，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)鉆研和探索的習(xí)慣，同時(shí)也從老師那里學(xué)會(huì)把復(fù)雜問題加以解剖、分解成簡(jiǎn)單小問題的學(xué)習(xí)方法。

二、問題的設(shè)計(jì)要有利于提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

生物課中的很多內(nèi)容既要進(jìn)行理論探究也要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，如能提出一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生去思考，這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力提升會(huì)起到積極作用，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)有所用。

例如，在“葉在光下形成葉綠素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過培養(yǎng)蒜苗，觀察到在光下長(zhǎng)出的蒜苗為綠色，在不見光的條件下長(zhǎng)出的蒜苗為黃色。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論綠色的蒜苗在什么條件下顏色會(huì)發(fā)生變化，綠色褪去？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)聯(lián)想到秋天的樹葉變黃，是因?yàn)闅鉁氐淖兓?。進(jìn)一步提出問題，光照會(huì)不會(huì)影響綠葉中的葉綠素，使其綠色褪去？學(xué)生分小組討論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定好方案，并大膽實(shí)踐。這樣通過“觀察——分析——產(chǎn)生新問題——制定計(jì)劃”能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

再如，在探究了光對(duì)鼠婦生活的影響之后，學(xué)生了解到生存在生物圈中的生物，其生活會(huì)受到外界環(huán)境的影響。又通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，了解到在環(huán)境因素中的非生物因素除了有光的影響外，還有水分，溫度等的影響。“通過我們自己的探究實(shí)驗(yàn)，能對(duì)這些非生物因素的影響加以驗(yàn)證嗎？”于是，兩個(gè)新的探究活動(dòng)便出現(xiàn)在同學(xué)們的面前。學(xué)生自主獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將唯一的變量由光照變?yōu)橥寥罍囟然蛘邼穸龋卣沽藢W(xué)生的思路。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的發(fā)散性思考，能夠促進(jìn)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，以及運(yùn)用教材實(shí)驗(yàn)的原理，方法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，最終提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、問題的設(shè)計(jì)，要能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲

為了能有效激發(fā)學(xué)生的思維，教師設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中必然會(huì)遇到許多與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題，對(duì)這些問題的思考和探究可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，聯(lián)系生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和每個(gè)問題，就可以在課堂教學(xué)過程中，以事先設(shè)計(jì)好的問題為線索，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，解決問題，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

案例①設(shè)計(jì)問題：春季植樹時(shí)移栽的樹苗常要剪去一部分枝葉，這是為什么？我家里養(yǎng)了一些花草，到了春天許多同事都要我分盆移栽一些給他們，我該怎么做才能提高移栽植物的成活率呢？有人認(rèn)為植物體通過根吸收的水分百分之九十以上通過蒸騰作用散失到大氣中，這是一種水的浪費(fèi)，你認(rèn)為呢？通過不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，不斷提高學(xué)生思維能力。

案例②學(xué)習(xí)植物的生殖后，學(xué)生了解了花完成雙受精后花的部分結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸凋落，課堂上可以馬上聯(lián)系實(shí)際，拋出問題:假定你就是鮮花店老板，當(dāng)顧客來買鮮花時(shí)，能否教顧客一些方法，讓鮮花開的時(shí)間長(zhǎng)一些呢？這樣的問題，既是有趣的實(shí)踐問題，又是所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)生樂于接受并驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考。

以上是筆者在教學(xué)中關(guān)于課堂提問的一些嘗試。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)與問、學(xué)與思、學(xué)與教的關(guān)系，使之更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之后，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的獲得與能力的形成，更能使我們的教學(xué)產(chǎn)生一次飛躍，進(jìn)入一種新的境界，“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”，在“問題串”的使用和實(shí)踐過程中，教師要勤調(diào)研，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要多思考，有效組織、串聯(lián)、并聯(lián)各個(gè)小問題。這樣的“問題串”才更有針對(duì)性，更富有效性。學(xué)無止境，思同樣也無涯!