羅金泉

(江西省豐城市第三中學(xué))

留守學(xué)生家庭教育不良傾向與應(yīng)對(duì)措施

羅金泉

(江西省豐城市第三中學(xué))

由于我國現(xiàn)行教育制度的限制，地區(qū)和城鄉(xiāng)界線涇渭分明，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生上學(xué)自由流動(dòng)。伴隨著勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多父母外出打工，“留守學(xué)生”的隊(duì)伍也日益龐大。因?yàn)檫h(yuǎn)離了直接監(jiān)護(hù)人，遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，同時(shí)存在監(jiān)護(hù)管理的盲區(qū)和教育思想認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，“留守學(xué)生”的教育成為當(dāng)前一個(gè)沉重的話題。重點(diǎn)談的就是留守學(xué)生家庭教育存在的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)措施。

留守學(xué)生 家庭教育 不良傾向 應(yīng)對(duì)措施

一、“留守學(xué)生”家庭教育的一些不良傾向

“家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一個(gè)老師?！奔彝ソ逃膬?yōu)劣對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，可是，當(dāng)前留守學(xué)生家庭教育水平低下，存在諸多弊端。

1.孩子思想教育缺失

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多數(shù)采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系，大多只是問問學(xué)習(xí)情況，而對(duì)學(xué)生的倫理道德，法制教育，交通安全很少關(guān)注，致使子女好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，在學(xué)校品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到早退，曠課逃學(xué)，迷戀“網(wǎng)吧”等。

2.過分虐愛或放縱

有的對(duì)孩子恭維得像個(gè)“小皇帝”一樣，監(jiān)護(hù)人經(jīng)常給他們系鞋帶、穿衣服、扣扣子、背書包，有的甚至用車接進(jìn)接去，有的還天天送中飯，甚至還有代替孩子到學(xué)校去打掃衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的。什么事都為孩子包辦代替，這只能培養(yǎng)孩子的依賴思想與懶惰性格。

3.把教育完全推向?qū)W?；?/p>

時(shí)下教育常常是最能引起農(nóng)民關(guān)注和談及的話題，許多留守兒童的監(jiān)護(hù)人，都認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，孩子出現(xiàn)不良傾向或行為，都是老師沒有教好，學(xué)校沒有管好，沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，給留守兒童的學(xué)校教育帶來一定的負(fù)面效果。

4.缺乏心理呵護(hù)

兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，心理出現(xiàn)了失落感和自卑感。甚至，少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒。

5.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)“愛莫能助”

監(jiān)護(hù)人很多只注重安全與生活照顧，忽略學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與督促，有時(shí)候也想關(guān)心孩子們的學(xué)業(yè)，更多的是想管管不著，自己文化水平有限。

6.扼殺孩子天性

玩，是孩子的天性。只要是孩子，100%地喜歡同小伙伴一起活動(dòng)，監(jiān)管人應(yīng)當(dāng)還給孩子一片自由的天地。而我們通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有些監(jiān)護(hù)人，他們將孩子關(guān)在家里搞學(xué)習(xí)，做大量的課外輔導(dǎo)資料，不準(zhǔn)看電視，也不準(zhǔn)看課外書籍，學(xué)生好成績，目的為了好等其父母回來好交差。

7.與學(xué)校教育不配合

有些孩子的監(jiān)護(hù)人積極支持他們參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，然而也有少數(shù)留守學(xué)生說，他們的祖輩不支持或反對(duì)參加學(xué)校組織的文體活動(dòng)、繪畫比賽，獻(xiàn)愛心活動(dòng)等活動(dòng)。

二、“留守學(xué)生”的教育對(duì)策

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“留守學(xué)生”的出現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展中的問題，是城鄉(xiāng)就業(yè)壁壘打破以后必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。如何使“留守學(xué)生”更好、更健康地成長，已成為一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。而作為擔(dān)負(fù)教育教學(xué)重任的學(xué)校和教師當(dāng)然不能等閑視之。近年來，針對(duì)日益嚴(yán)峻的“留守學(xué)生”的教育問題，我校高度重視并進(jìn)行了一些積極有益的探索，取得了較為明顯的成效

1.實(shí)行“檔案”管理制度

在全校所有的班級(jí)推行留守學(xué)生檔案化管理。創(chuàng)建新的班級(jí)機(jī)制，管住“留守學(xué)生”。動(dòng)員“留守學(xué)生”在校寄宿，建立“留守學(xué)生”專用花名冊及其家庭住址、學(xué)業(yè)成績、思想品德、日常行為、父母聯(lián)系電話等檔案資料。班主任為本班“留守學(xué)生”的直接代管責(zé)任人，實(shí)行全程跟蹤教育。除記錄學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、生活情況以外，著重記錄學(xué)生的思想狀況，并將記錄范圍由校內(nèi)延伸到校外，記錄時(shí)間由學(xué)習(xí)日延伸到節(jié)假日。

教師定時(shí)找“留守學(xué)生”談心，交流感情，了解學(xué)生各方面情況；定期清理“留守學(xué)生”生活費(fèi)用，讓孩子少有余錢、絕不少錢；監(jiān)督“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的“留守學(xué)生”因材施教。學(xué)期末，對(duì)進(jìn)步較快的“留守學(xué)生”給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.實(shí)行“談心日”制度，促進(jìn)轉(zhuǎn)化“留守學(xué)生”

班級(jí)定期召開留守孩子會(huì)議，通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。讓“留守孩子”深切感受班主任、老師對(duì)他們的關(guān)愛，增強(qiáng)師生間的親切感和信任感。開設(shè)心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開“心結(jié)”。加強(qiáng)磨礪教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。讓每位學(xué)生得到發(fā)展，杜絕“留守學(xué)生”因厭學(xué)而流失。

3.采取“活動(dòng)”引導(dǎo)

學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的教育，請(qǐng)市司法局、市關(guān)工委等相關(guān)專家進(jìn)行對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)講座和青春期教育。雙休日則組織“留守學(xué)生”野炊、搞公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，讓他們渡過歡樂、和諧的周末。

4.建立應(yīng)急機(jī)制，關(guān)愛“留守學(xué)生”

建立“留守學(xué)生→學(xué)?！议L(監(jiān)護(hù)人)→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制?！傲羰睾⒆印痹谛Ｆ陂g遇到突發(fā)事件，及時(shí)告知委托監(jiān)護(hù)人和上級(jí)教育主管部門，使學(xué)生在安全的環(huán)境中成長。辦公室開設(shè)專用電話，讓孩子跟家長保持聯(lián)系；通過書信與家長定期聯(lián)系，通過下發(fā)《致學(xué)生家長的一封信》等形式，向家長匯報(bào)學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況，并把家長務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心；每學(xué)期定期召開“留守學(xué)生”及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，有的放矢地加強(qiáng)教育。

5.重視家校的合作教育

學(xué)校建立了家長委員會(huì)，定期召開家長會(huì)、進(jìn)行家訪，聘請(qǐng)專家對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)等。建議父母外出務(wù)工要盡量把孩子寄養(yǎng)在有一定教育能力的人家。同時(shí)，做到在外地多聯(lián)系孩子，多關(guān)心孩子的身心健康，利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統(tǒng)節(jié)日之時(shí)捎些衣物、食品，讓孩子體會(huì)親情。如果是接受“隔代教育”的“留守學(xué)生”，可讓其發(fā)揮起積極的作用：祖輩家長有充裕的時(shí)間和足夠的耐心照顧孩子的生活、傾聽孩子的敘述；祖輩家長在長期的社會(huì)實(shí)踐中積累的豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，也是促進(jìn)孩子發(fā)展和有效處理孩子教育問題的有利條件。

總之，“留守學(xué)生”的教育問題，是一個(gè)牽涉到家庭、學(xué)校、社會(huì)的系統(tǒng)工程，僅依靠任何一方的努力是不夠的，必須全社會(huì)重視和參與。學(xué)校、教師及家長必須始終保持清醒的頭腦和強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)“留守學(xué)生”不僅不拋棄不放棄，且要多一份關(guān)心和重視。要不斷總結(jié)處理問題的方法，掌握正確教育理論，通過各種個(gè)性化教育手段的綜合運(yùn)用，形成家庭、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生多方位的教育合力，為留守學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

[1]陳麗麗.關(guān)于留守兒童的教育問題.觀察與思考，2006，(01).

[2]危姍姍.我國農(nóng)村留守學(xué)生存在的問題及建議.社會(huì)觀察，2006，(06).