唐林偉

職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題與思考

唐林偉

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早發(fā)端于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中?；瘜W(xué)課教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解音頻，再把這種帶有實(shí)時(shí)講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供缺課學(xué)生學(xué)習(xí)，這一實(shí)踐開(kāi)啟了“課前傳授知識(shí)，課上內(nèi)化知識(shí)”的反“傳統(tǒng)”教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。此后，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課攜手并進(jìn)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，迅速風(fēng)靡。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

“傳統(tǒng)”教學(xué)一般在課堂上傳授給知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問(wèn)題，真正做到因材施教比較困難；而學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)鞏固和內(nèi)化的時(shí)候，教師又不在身邊，造成成績(jī)不好的學(xué)生很難真正掌握課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的不同問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的解答和練習(xí)，知識(shí)的鞏固、內(nèi)化環(huán)節(jié)放在了課堂了，學(xué)習(xí)的效能提升了，學(xué)習(xí)者的不同需求得到了滿足。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課前使用微課視頻自學(xué)，課堂上消化、鞏固并融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的“逆序創(chuàng)新（Reverse Order Innovation）。整體而言，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展多場(chǎng)所、多渠道學(xué)習(xí)提供了便利；它構(gòu)建起了新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教師越來(lái)越成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；它更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了微課、精品課程等教學(xué)資源的充分利用和教育效能的提升。更為重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念上啟發(fā)我們思考如何更加有效地利用課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面的四十五分鐘時(shí)間，如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，統(tǒng)籌好課堂與課后學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

隨著實(shí)踐的深入，翻轉(zhuǎn)課堂也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，面臨著很多挑戰(zhàn)，有人甚至戲稱“翻轉(zhuǎn)課堂”變成了“翻船課堂”。ASCD EDGE網(wǎng)站上的一篇題為《不要為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)》（Don’t Flip for the Flipped Classroom）的博客（Eric Palmer）也談及了眾多對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)疑：翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)不會(huì)強(qiáng)化教師“舞臺(tái)上的圣人”形象，學(xué)生愿不愿意回家做觀看視頻的家庭作業(yè)，觀看視頻適不適合所有學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂是不是把學(xué)生置于自學(xué)的境地？

就我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐看，目前存在的主要問(wèn)題有三個(gè)方面：（1）過(guò)度關(guān)注教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，投入大量人力、物力和財(cái)力開(kāi)發(fā)微課，但使用效率和效果低下，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重；（2）教師對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的刻板印象影響較大，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差，“正?！笔谡n還不認(rèn)真聽(tīng)講，讓他們課前自學(xué)“簡(jiǎn)直不可能”；（3）盡管一些職業(yè)院校也率先對(duì)“一體化”課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，但目前對(duì)于哪些課程適合，以及課程中哪些部分適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂還缺乏理論和實(shí)踐的有力支撐，“一刀切”地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，給教師和學(xué)生造成了不利影響。

三、職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐反思

以上問(wèn)題的解決需要來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)智慧，也需要我們?cè)谒枷肷蠈?duì)翻轉(zhuǎn)課堂有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂這艘小船要避免“翻船”的厄運(yùn)，應(yīng)重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面工作。

1.制作精良的微課視頻。Erik在他的博客中指出，拍電影的演員以及影片剪輯的各種技術(shù)人員等絕不是“吃干飯”的，他們能拿很高的報(bào)酬肯定是有原因的，讓平時(shí)面對(duì)面上課都索然無(wú)味的老師再去拍了視頻給學(xué)生看，怕不是什么好主意，不僅學(xué)生不會(huì)看，估計(jì)老師自己都不愿意多看。事實(shí)上，微課視頻的視覺(jué)效果、場(chǎng)景、氛圍、節(jié)奏與時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)性和教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、親和力、提問(wèn)后等待的時(shí)長(zhǎng)以及與視頻配套的輔助性材料、交流學(xué)習(xí)平臺(tái)的便利性等都影響著學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的積極性。如何調(diào)動(dòng)各種資源制作精良視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生觀看欲望和學(xué)習(xí)興趣是翻轉(zhuǎn)課堂的基本前提。

2.對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要“玩轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)課上與課下的翻轉(zhuǎn)，不僅要做好課堂設(shè)計(jì)，更要統(tǒng)籌課上與課下，做到二者有機(jī)統(tǒng)一。課前的微課本身要結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，以逐步深入的問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如果開(kāi)發(fā)微課的軟件條件有欠缺，更要為學(xué)生準(zhǔn)備背景介紹、詞匯表、案例、重難點(diǎn)手冊(cè)等輔助性材料。教師要在課前對(duì)學(xué)生觀看微課的反應(yīng)有預(yù)判，要收集共性問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)安排?？梢钥闯?，學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)絕不等于傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)雖然也在課前發(fā)生，但教師上課時(shí)還要認(rèn)真講解學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容被認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的新知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課視頻學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，離開(kāi)了課前學(xué)習(xí)，課堂是“轉(zhuǎn)不動(dòng)”的。因此，微課也是“課”，是“學(xué)程”的一部分，而不僅僅是學(xué)習(xí)的視頻資料。沒(méi)有與課堂教學(xué)一起統(tǒng)籌考慮的“微課”充其量只能叫做“教學(xué)視頻”，拍好視頻后再去考慮它如何使用的邏輯是顛倒的，勢(shì)必會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂雖好，卻不是包治百病的“仙丹”。（1）習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生很多就不適應(yīng)這種主動(dòng)的、針對(duì)個(gè)體的教學(xué)方式，學(xué)生總有一千個(gè)理由、一萬(wàn)種借口說(shuō)自己沒(méi)辦法連接到學(xué)習(xí)平臺(tái)上去。但新習(xí)慣的養(yǎng)成總需要一個(gè)過(guò)程，一方面，我們要在微課制作上狠下功夫，從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)看，更要的一點(diǎn)是如何把學(xué)生課前的有效學(xué)習(xí)，比如，視頻觀看的遍數(shù)、在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出的有效問(wèn)題的個(gè)數(shù)、與其他同學(xué)和教師互動(dòng)的積極程度等，體現(xiàn)在學(xué)生該門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)中；另一方面，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵。（2）從教師的角度看，不是所有的課程、所有類(lèi)型知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程的重組和教學(xué)形式的創(chuàng)新，“一刀切”式地搞翻轉(zhuǎn)課堂“運(yùn)動(dòng)”無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新激情，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師探索、發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與缺憾，形成適合課程的教學(xué)方法、適合自己的教學(xué)風(fēng)格方為正道。

唐林偉，男，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院副研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)理論。

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