吳 靜

(江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學,江蘇 常州 213200)

理論與方法探索

關于體育教學方法運用有效性的思考

吳 靜

(江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學,江蘇 常州 213200)

體育教學方法運用的有效性主要追求選擇與運用的體育教學方法應與學生的身體、心理特點與需求相契合;要能為學生實現(xiàn)某一學習內(nèi)容的具體學習目標產(chǎn)生最佳效果,提供合理的保障。體育教學方法的運用是體育教師必須重視與對待的問題,正確合理選擇與運用體育教學方法是體育教師扎實基本功與良好教學積淀的體現(xiàn),同時也使廣大體育教師感到困惑,又似乎很難找準對策的一個問題。在體育教學中,不少的體育教師都會熟練選擇與運用講解示范法、游戲法和比賽法等一些常規(guī)的教學方法,但呈現(xiàn)出的教學效果卻不高,一度讓體育教師感到頭疼、不知所措。這在一定程度上反映了體育教學方法運用的盲目性和低效反應,直接影響體育教學活動正常有效地進行。體育是一門學科,體育教學更是一門藝術,所以不能簡單地認為“我教了,方法也用了,學生就會了”。但是我們可以這樣說“教材是多樣的,學生是變化且有差異的”,只有意識到此類不同,進而做到“因課不同、因生而異、巧妙運用”,方可有效。為了最大限度地發(fā)揮體育教學方法在體育教學中的作用與價值,提高體育教學方法運用的有效性,筆者認為可以從以下3個方面加以考慮。

1 在教學理念層面上，要正確認識體育教學方法在體育教學中所處的地位

長期以來,我們對體育教學方法的認識主要停留在體育教學的主體部分(技能形成階段),簡單地認為體育教學方法就是體育教師的講解示范、組織學生比賽,學生便能理解與掌握動作技術和運動技能了,忽略了教學方法運用的合理性和實效性。實際上,體育教學方法的運用并不是一層不變的形式主義,它在體育教學過程中起到靈魂性的主導地位。因為在體育教學中內(nèi)容是多樣的,學生是變化的,同樣的教學內(nèi)容在不同的教學班所產(chǎn)生的教學感受是不同的,不同的教學內(nèi)容在相同的教學班所形成的學習體驗也會不一樣,所以我們應遵循“緊扣教材、適合教學、服務學生”的原則,科學合理運用靈動的體育教學方法,最大限度地給學生留下良好的學習空間和運動體驗,準確定位體育教學方法,并實現(xiàn)其有效價值。

2 在教學理論層次上，體育教學方法要與學習目標契合、學習內(nèi)容融合、與學生實際和學習形式吻合

2.1 體育教學方法運用應與體育學習目標相吻合

體育學習目標是指《體育與健康課程標準》中提出的課程目標、領域目標、水平目標在某一節(jié)課中的細化——通過一節(jié)課促進學生的良好發(fā)展。體育教師要明確體育學習目標不僅統(tǒng)領學習內(nèi)容,而且對體育教學方法的運用具有導向作用。只有明確體育學習目標,才能實現(xiàn)目標找尋科學的體育教學方法,并合理運用,如在初步學習投擲類項目“雙手頭上前擲實心球”一課時,為了著重讓學生體驗練習,建立動作表象,在進行體育教學方法運用時,應采用講解示范法(精講多練)和直觀法相結合。以徒手練習為主,讓學生積極模仿,知道并理解“實心球”的用力順序,實現(xiàn)無球練習向有球?qū)W習的良好過渡。另外,可以采用激勵法,語言的表揚和眼神的肯定,會讓學生增強信心,克服膽怯心理,愿意主動參與到學習中來。

2.2 體育教學方法運用應與體育學習內(nèi)容相融合

體育教學方法在很大程度上是主導并服務于體育學習內(nèi)容的。體育教師應打破“體育教學方法只存在于體育教學主體部分”這一慣性思維,充分認識到體育教學方法的重要性、多樣性和全面性。體育教學方法應覆蓋整個體育教學過程并貫穿始終的,如在“雙手頭上前擲實心球”第二課時的教學中,在課的導入環(huán)節(jié),體育教師采用了情境教學法,教師以抗戰(zhàn)影片導入,以“擲手榴彈”引入“雙手頭上前擲實心球”的學習,雖然兩者動作技術原理有差異,但不影響學習目標的達成。體育教師運用此法的目的在于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的愛國情懷。在課的主體部分,體育教師分別采用了講解示范法、小組合作學練法、自主學習法、比賽法,培養(yǎng)了學生不怕臟、不怕累的吃苦耐勞品質(zhì)。在課的結束部分,教師采用了游戲法、自我評價與相互評價相結合法,充分肯定了學生在學習內(nèi)容上的完成情況,并給學生在體驗成功和感受樂趣方面,提供了廣闊的空間與舞臺。

2.3 體育教學方法應與學生實際和學習形式相吻合

不同年齡性別的學生,其運動方式是有明顯差異的。體育教學方法的選擇與運用,應充分考慮不同年齡、不同水平段、不同性別學生的身心發(fā)展特點和個人需求。體育教師要運用能激發(fā)學生興趣,練習積極性,讓學生樂意并主動參與學習的體育教學方法,找到讓學生盡快或直接感受并體驗到學習成功的良方。為了達到這一效果,學生就必須有足夠的學習空間,體育教師應尊重學生的主體性,考慮學生的差異性和多變性,準確靈活地運用體育教學方法,發(fā)揮其最大效能。

3 在教學策略層次上，體育教學方法的運用應做到合理選擇、充分運用、會用創(chuàng)用

3.1 合理選擇

體育教師在進行體育教學活動時,一旦確立體育學習目標和學習內(nèi)容后,應根據(jù)學生實際情況,選擇合理的體育教學方法,如在進行“雙手頭上前擲實心球”第一課時的教學時,為了讓學生知道投擲實心球的用力順序,可采用講解示范法、直觀法、完整與分解法、預防與糾正錯誤動作法、游戲法等教學方法,由于此時學生處于初學階段,故不宜采用比賽法,因為學生在練習中容易產(chǎn)生動作變形,反而會極大地讓學生在心理上產(chǎn)生挫敗感,降低其學習積極性。

3.2 充分運用

在一節(jié)體育課的體育教學方法運用時,應做到多用、用全,即充分使用。例如,在進行“雙手頭上前擲實心球”教學中,可以采用講解示范法來讓學生模仿、糾錯、鞏固和提升動作質(zhì)量,也可使用激勵法、游戲法、比賽法、自主與合作學習法、評價法(自我評價、師生評價、生生評價),規(guī)范體育教學常規(guī)和學生的學習行為,完滿教學過程,以實現(xiàn)不同體育學習目標的達成。

3.3 會用創(chuàng)用

為了進一步提高體育教學方法運用的成效,體育教師引導學生正確認識體育教學方法對體育學習的作用,教會學生如何正確運用體育學習方法,更要注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性,積極引導學生開動腦筋,創(chuàng)造出適用于體育學習的新方法。例如,在學習中,體育教師按學生的能力水平,進行分層教學法,讓學生都能體驗到學習樂趣和成功感受;在學習中,學生會自發(fā)結對,進行練習和比拼,形成不一樣的能力互補。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.050

投稿日期：2016-11-09

吳靜(1982—),中小學一級,本科。研究方向：體育教學。