朱曉華

“微課”在語文教學中的運用

朱曉華

隨著科學技術的發(fā)展，教育領域也出了很大的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展需求。受到國外多種教學模式的影響，我國也出現(xiàn)了“翻轉課堂”“微課”“電子書包”以及“慕課”等多種教學方式，“微課”憑借其短小精悍以及內容豐富的優(yōu)點，受到了廣泛的應用。

一、“微課”概述

1.“微課”的定義

“微課”是將短小的教學視頻作為主要載體，教師根據(jù)某個知識點或者教學環(huán)節(jié)設計出的可視化、支持多樣化學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。這里的某個知識點指的是學科的重點、難點或者考點等；教學環(huán)節(jié)指的是學習活動、教學實驗或者教學任務等。

2.“微課”的特點

“微課”具備如下特點：

第一，教學時間比較短，國內外比較優(yōu)秀的“微課”時間都不超過十五分鐘，通常在五到十分鐘之間，這是因為一項研究表明，學生的注意力通常維持在十分鐘左右?！拔⒄n”的時長就是根據(jù)學生的注意力時間設定的。比較短的教學時間能夠幫助學生在該時間內有效率地進行學習。

第二，教學的內容比較精煉，因為“微課”的時長限制，“微課”的教學內容一定要精煉。通常來說，一節(jié)“微課”僅能對一個知識點進行講解，相對來說，內容不應該過于復雜?？偠灾?，教師在進行“微課”的設計時，要做到精煉緊湊。在進行“微課”講解的時候，不能過于拓展，只將該知識點講解清楚即可。

第三，學習移動性比較高，移動學習被看做是目前教學信息化發(fā)展的一種革命，更是未來學習的重要模式。在進行“微課”的學習時，學生可以通過手機、電腦或者IPAD等多種移動設備進行觀看，這種學習移動性能夠有效提高學生的學習積極性。

二、“微課”在高中寫作教學中的運用

1.“微課”在學生寫作之前的應用

寫作是高中教學的難點，為了避免學生在寫作文時出現(xiàn)困難，教師需要加強學生的寫作指導，定期開展寫作訓練。在開展寫作訓練之前，可以先開展“微課”，利用一小段時間，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的自主學習能動性。比如，有關時事新聞材料的寫作題目，高中生可能因缺乏對相應材料的了解而產生抵觸心理，而教師口述講解也比較枯燥，學生很容易寫出千篇一律的文章。這時，教師就需要引用“微課”，將時事新聞做成視頻，并添加一些新聞評論，讓學生產生受益人思考，這樣就可以避免學生寫出假大空的文章。

2.“微課”在學生寫作期間的應用

“微課”獨特的再現(xiàn)力為高中寫作教學提供了便利。目前高中語文課堂的時間有限，教師在開展寫作訓練課的時候，對于簡單的命題作文或者話題作文，教師可以在課上進行命題，并給出相應的要求，這樣花費的時間比較短，學生能夠在一堂課的時間內將文章寫作完成。但是如果題目要求比較復雜，有些知識需要教師花時間進行講解，教師就可以采用“微課”來講解，以提高課堂教學效率；還有的寫作材料或者作文題目需要學生直觀地進行實物觀察，這時也可以通過“微課”來進行，為學生的寫作提供充分的準備，從而取得良好的訓練效果。

3.“微課”在學生寫作之后的應用

教師在講評了學生的作文之后，學生需要進行相應的修改。高中生的寫作能力良莠不齊，有些學生能夠很好地進行文字表達，使用的表現(xiàn)手法和句式也非常恰當，但有些學生的表達能力不是很好，寫作文就像是寫流水賬。這時，教師可以使用“微課”，將作文題目以及優(yōu)秀作文進行展示，幫助寫作能力不是很好的同學，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進行相應的修改。“微課”在學生寫作之后的應用可以分為三個方面，其一是教師對學生作文的點評；其二是學生的病文修改；其三是寫作的復習指導。

三、“微課”在閱讀教學中的運用

1.將“微課”應用于課文背景交代中

學生理解課文主旨的基礎就是要了解課文的背景，課文背景還能夠有效提高學生的閱讀能力。但是就目前的語文教學現(xiàn)狀來看，很多高中教師都不是很注重課文背景的教學，如果介紹課文背景，也只是一筆帶過，這對學生掌握課文的中心思想，促進學生的閱讀發(fā)展非常不利。因此，在高中語文教學中，教師需要將“微課”應用于課文背景交代中。比如，在教授《游褒禪山記》的時候，要想學生更好地理解這篇文章，教師可以在課前制作一個較短的視頻，用來介紹王安石的生平，寫這篇文章時的生活狀態(tài)以及社會的現(xiàn)狀等，讓學生體會到作者在寫這篇文章時的情境，從而更好地掌握文章的中心思想，感受到作者想表達的樂觀豁達的態(tài)度，從而提高學生閱讀的興趣。

2.將“微課”應用于課文理解中

課文理解是高中語文學習的主要內容，“微課”的應用能夠幫助學生更好地理解課文。比如，在進行《荷塘月色》這篇文章的教學時，教師可以通過多媒體展示荷塘月色的照片，并在圖片旁邊配上優(yōu)美的文字，讓學生在視覺上感受到荷塘月色的美，并以此對課文產生探索的興趣；然后教師可以通過“微課”將文章的重點段落進行展示，比如對荷葉、荷花以及荷波等多種景色的描寫，以此來解讀文章的重點能力，加深學生對課文的理解。另外，教師還可以通過“微課”制作和文章寫作手法相關的視頻，有針對性地教授學生關于修辭手法以及意境描寫等多種寫作手法的知識，提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，“微課”的應用能夠滿足新課改對于高中語文教學的需求。通過本文的分析可知，高中語文教師需要加強“微課”的應用，幫助學生更好地理解和掌握高中語文的重點和難點，比如，將“微課”應用于寫作教學和閱讀教學中，能夠有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，從而提升語文教學的效果。

湖北竹山縣一中。