閆學軍 李惠云

一筆一畫見精神

閆學軍 李惠云

課堂回眸：

伴隨著熟悉的鈴聲，老師邁著矯健的步伐氣宇軒昂地走進教室。緊湊的上課禮儀行過。

“同學們，我們的口號是——”

“每一次書寫，就是一思想和美的展示！”

“現(xiàn)在，觀察老師寫字?！?/p>

老師先用規(guī)范隸書板演課題：長恨歌；又用規(guī)范篆體板演作者：白居易。他有意放慢書寫速度，放大字型，在落筆、行筆、頓筆處動作略顯夸張，以便學生看得清楚。兩列美觀大方的隸書篆字展示于黑板上。學生凝神細看，有的動手仿寫。

老師手記：

中華有大美，語文居其一；語文有大美，漢字居其一；漢字有大美，一筆一畫見精神。在浩如煙海的人類文明史上，沒有哪一種文字能象漢字一樣可以堪稱藝術，沒有哪一種文字能如漢字傳承著中華幾千年的文化底蘊。漢字具有高度的審美價值，然而，我們作為后人，對這份世界上獨一無二的美的遺產(chǎn)傳承得并不好。因此，語文教學要弘揚大美之語文，必展大美之漢字；語文學習要傳承大美之語文，必傳承大美之漢字。

因此，必須在美的高度上來看待漢字書寫教學和評價。

許慎《說文》序解釋文字定義說：倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文，其后形聲相益，即謂之字。單體的字是“文”，復體的字是“字”。寫字在古代正確的稱呼是“書”。書者如也，即寫出來的字要“如”我們心中對于物象的把握和理解。因此，這字已不僅是一個表達概念的以抽象的點畫表達概念的符號，而是一個表現(xiàn)生命的單位；這寫字就是書家用抽象點畫——線——來表達物象的結構和情感反應的動作了。

不僅如此，“象形”足以作為“文”的本意，是漢字的始源，后世“文”的概念便擴而意之相當于“美”。甲骨文開始了這個美的歷程，既而金文、小篆，再變而為草、行、真，隨著時代和社會發(fā)展變遷，就在這“上下左右之位，方圓大小之形”的結體和“疏密起伏”、“曲直波瀾”的筆勢中，創(chuàng)造出了各種各樣多姿多彩的書法藝術。它們具有高度的審美價值。且古往今來，書家輩出，不同風格的書法作品更是蔚為壯觀，浩如煙海，給后人留下了享用不盡的遺產(chǎn)。這份遺產(chǎn)不像其他民族的文字，停留在作為符號的階段，而是表達民族美感的工具，足以讓后人自豪的心痛。

魯迅先生曾經(jīng)說過，漢字有三美并且蘊含著智慧，意美以感心，音美以感耳，形美以感目，智慧以育人。漢字的間架結構，點撇折捺，形成了漢字的形之美，而變化的四聲，抑揚頓挫中領略著其音色之美；而漢字的意義又給人們帶來了豐富的想象，而智慧是育人之根本。

然而，我們作為后人，對這份世界上獨一無二的美的遺產(chǎn)傳承得并不好。由于教學目標、過程和評價對于漢字書寫要求的缺失，由于教學內(nèi)容的設計者、執(zhí)行者和教學結果的評價者整體意識的缺失，導致學生對漢字書寫的漠視和亂寫濫畫已到了無以復加的地步。筆法紊亂，結體丑陋，字跡潦草，令人難于辨認；更有甚者，有不少中小學生竟然不會握鋼筆，食指指尖硬抵住鋼筆筆桿，以致關節(jié)突出而變?yōu)榛?，中指尖緊壓筆桿，用力不討好，反倒是“摧殘”了身體。我們把教學的重心放置在“挖坑”（設計破解難題）的消耗學生的心智和精力的無聊游戲上，卻忽視了通過示范和規(guī)范化的訓練來培養(yǎng)孩子們對于美的欣賞和追求，忽視漢字的教學和評價就是其中一環(huán)。

事實上，漢字書寫的教學和評價，對于培養(yǎng)學生美的情操和人格（或是思想）具有非常積極的作用，我們還必須在人格塑造的高度上看待它。

首先，它可以引導學生欣賞美。前面已經(jīng)說過：漢字不是簡單的曲線組合起來的符號，是表現(xiàn)生命的單位；書寫漢字是用線來表達物象結構和書家情感的動作反應。那么，展現(xiàn)優(yōu)秀書法作品，帶領學生進行觀賞品味，有助于他們認識和感受線條的合理或最佳組合所變現(xiàn)出的智慧、能力和情感。至少，可以讓學生明白怎樣的字是好字，進而心生羨慕，讓他們在美感中獲得寫出一筆好字的沖動。目前的狀況是，老師和學生對漢字美整體無意識，需知美感是在欣賞美的活動中一步步培養(yǎng)起來的。

其次，可以引導學生模仿美。有了美感沖動，就會有再現(xiàn)美的欲望。古往今來，書家學藝的經(jīng)驗證明，再現(xiàn)美必須經(jīng)歷繼承過程，而最佳方案就是模仿。教師的教學行為具有示范性和規(guī)范性，要在指導學生臨摹方面起到積極作用。在充分模仿的基礎上，學生的書寫行為就會慢慢得到矯正，得到優(yōu)化。

再次，它可以引導學生再現(xiàn)美。學以致用，在教學和評價中鼓勵學生把摹仿到的技能發(fā)揮出來，就向我們的目標逐步靠近了，尤其在作業(yè)上。

第四，它可以引導學生創(chuàng)作美。對于學習漢字書寫卓有成效的學生，引導他們創(chuàng)作一些書法作品，并展覽或推薦發(fā)表，就會激發(fā)起其進一步寫好漢字的愿望。

古人講“書畫清高，首重人品”，“品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣”，都是主張立品為先，煉人煉字。從筆畫的形態(tài)與筆法中體味“鋒不偏、芒不露、形不滑、姿不媚”，這中間蘊藉著無窮力量與深邃的做人道理。

積極的漢字書寫教學和評價，在塑造學生人格上，還表象在以下幾個方面：

一是可以讓學生靜心。古人常講：“學須靜也?！睂懽终呤紫纫龅届o心專一?！办o心”就是把心沉下來，“專一”就是排除一切雜念，專心練字學書，身心承受鍛煉和陶冶。規(guī)范的漢字書寫需要全神貫注，屏氣凝神，心無雜念，一氣呵成。因此，書法練習古往今來是文人雅士、官僚隱者用以修身養(yǎng)性的首選。堅持練字，可以使學生逐漸遠離毛糙浮躁的行為習慣。有了這種靜心專一的好習慣，學習、工作都能取得好成績。

二是可以培養(yǎng)學生的耐心。心靜則神定，神定則祛躁。凡事，心靜一分可以，神定一刻也易，若堅持一時一日則難。堅持練字，可礪一時一日之性，磨得神定氣閑的耐性。法布爾說：學習這件事不在于有沒有人教，關鍵在于有沒有覺悟和恒心。我們教師要做的就是啟發(fā)學生使其覺悟，督促學生使其堅持。只要一條心做下去，一筆一線寫下去，定能致審美及思想的純境。

三是可以讓學生細心。漢字筆畫的多少、位置、長短、走勢、力道等皆需細密用心方能掌握，日久自然形成縝密的心性。“欲正其字，先正其身”（劉熙載《藝概》）心正意正，才能規(guī)規(guī)范范寫字，堂堂正正做人。長期的寫字訓練可以逐步免除草草了事、粗枝大葉的壞習慣。

四是可以培養(yǎng)恒心。寫好漢字，非一日之功奏效，必經(jīng)歷三年之苦方可以成。為人皆有情性，堅持三年者其毅力自然天成。

《語文課程標準》已明確提出，要把培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力作為語文教學重要教學目的之一。而中學語文教學內(nèi)容是一個多層次、多結構的美學系統(tǒng)。語文教學中審美教育的根本任務就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。所以語文教學中，不僅要重視培養(yǎng)學生的審美感知力、審美鑒賞力，而且要重視培養(yǎng)和提高學生按照美的規(guī)律表達美、創(chuàng)造美的能力。學生在獲得審美感受、進行審美鑒賞同時，自然會產(chǎn)生運用自己的審美能力來表達美、創(chuàng)造美的愿望。學生在書寫水平與欣賞能力提高的同時，積極培養(yǎng)高尚和審美情趣，提高文化生活品位，優(yōu)化自身的心理環(huán)境，學會做人做事，懂得做人的真諦。試想若一人經(jīng)練字而得美的情操和永久之意志力，則一生之中何事不成？

以上，就審美和人格塑造的高度上討論了漢字書寫教學及評價的重要意義。那么，在日常教學中，應該如何操作呢？

一、以優(yōu)秀的作品感染人。一是引導學生欣賞一些優(yōu)秀的書法作品，激發(fā)其寫好漢字的愿望。二是發(fā)揮教師示范作用，以規(guī)范的板書和精當?shù)狞c撥指導學生書寫。教師在書寫中就要嚴格要求、認真訓練。要求坐姿：頭正、身直、胸舒、臂平、足安。握筆的姿勢：右手執(zhí)筆，拇指、食指、中指分別從三個方向握住筆桿的下端，離筆尖約一寸左右，筆桿的上部斜靠在食指的根部。筆桿與紙面約呈現(xiàn)45°角。用筆的藏露、提按、曲直、剛柔、速度上需細心指導。持之以恒，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

二、開設寫字專題?？梢栽谡n前幾分鐘加以指導，從最基本的筆畫開始，一筆一畫，橫平豎直，嚴格要求?？梢悦恐苣贸鲆粋€課時或半課時的專門指導。

三、可以設為校本課程。制定課程規(guī)劃，選定教材（優(yōu)秀字帖或者自編），日日研習。選用正楷字帖，使用32k紙張生字本。從基本筆畫開始，每天練寫一頁，教師批閱監(jiān)督。只要嚴格按照“三三”原則去做，其事必成。即“每天三個字，每字三行，堅持三個月”。

四、學以致用，在作業(yè)中嚴格落實。只要書寫不規(guī)范，必須打下去重做。在作文作業(yè)和考試評價中，將其列入評價范疇。

五、辦板報、手抄報，組織學生積極參加書法展覽或者比賽，全力促其提高。

六、營造規(guī)范用字環(huán)境，濃厚校園使用規(guī)范漢字的氛圍。一個良好的環(huán)境能激發(fā)學生寫字的興趣，誘發(fā)學生創(chuàng)造的動機。在教學實踐中，學校重視寫字環(huán)境的布置：設置書法長廊，開設師生優(yōu)秀書法作品展覽專欄，鼓勵師生中有書法特長的開展個性藝術作品展覽活動。

在浩如煙海的人類文明史上，沒有哪一種文字能象漢字一樣可以堪稱藝術，沒有哪一種文字能如漢字傳承著中華幾千年的文化底蘊：一橫一豎盡如法家的剛正不阿，一撇一捺蘊含道家的飄逸入世，一拆一彎彰顯儒家的中庸平和。作為語文教師，讓孩子繼承古典和國學的精神產(chǎn)業(yè)，讓他們擁有我們整個民族的共同的記憶，讓他們擁有五千年的溫情的記憶，讓孩子們愛方塊字，愛中國文字和文化，是語文老師的職責和使命。作為語文老師，以身示范，愛語文，愛漢字，一絲不茍。一筆一畫中見老師之風姿，一筆一畫中見老師之瀟灑，一筆一畫中見老師之執(zhí)著，一筆一畫中見老師之精神！

寧夏平羅中學；寧夏平羅中學。