史世毅

試論現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

史世毅

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，現(xiàn)代文教學(xué)成了語(yǔ)文改革的重點(diǎn)。這里說(shuō)的現(xiàn)代文，包括散文、小說(shuō)和戲劇等文學(xué)類文本、論述類文本、實(shí)用類文本等。當(dāng)前的現(xiàn)代文教學(xué)中，教師們往往用過(guò)多的講解分析去代替學(xué)生的獨(dú)立分析和解讀，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受，忽略了現(xiàn)代文教學(xué)的本質(zhì)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師必須深入文本，采用多種方法，使現(xiàn)代文閱讀取得實(shí)效。下面結(jié)合自己的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略做一探討。

一、高考現(xiàn)代文閱讀試題淺析

1.試題的內(nèi)容淺析

以選文類型來(lái)說(shuō)，近幾年的新課程高考的選文范圍在逐漸擴(kuò)大，涉及了論述類文本（社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類）、文學(xué)類文本、實(shí)用類文本。這樣的選文有利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面測(cè)評(píng)，也有助于引領(lǐng)中學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)除文學(xué)作品外其它文章的重視。

以材料來(lái)源上說(shuō)，文學(xué)類試題中小說(shuō)與散文并重，而詩(shī)歌和戲劇較少出現(xiàn)。實(shí)用類文本試題材料則具有多樣性，新聞、傳記、訪談、社科論文均勻出現(xiàn)。增加了材料的容量，使更多體裁和題材的作品在試卷中出現(xiàn)成為可能，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的施展搭建了平臺(tái)。

2.試題的形式淺析

為了更好的檢測(cè)考生的語(yǔ)文素養(yǎng)，隨著考試內(nèi)容的變化，高考現(xiàn)代文閱讀試題的題型、題量、題序、賦分也在發(fā)生變化?？v觀近幾年來(lái)的高考語(yǔ)文現(xiàn)代文試題，走過(guò)了單純注重選擇題的誤區(qū)，恢復(fù)了主觀題在現(xiàn)代文閱讀中的地位。

3.試題的積極導(dǎo)向淺析

高考現(xiàn)代文閱讀測(cè)試提高了閱讀教學(xué)的地位和作用。閱讀測(cè)試帶來(lái)新的閱讀理念首先體現(xiàn)在它恢復(fù)了閱讀本身的獨(dú)立地位，完成了閱讀教學(xué)目標(biāo)由“知識(shí)”本位到“能力”本位再到“素養(yǎng)”本位的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，把語(yǔ)境、語(yǔ)感等引進(jìn)閱讀測(cè)試，注重對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句在不同語(yǔ)境下的特定含義的檢測(cè)也是當(dāng)代閱讀教學(xué)中的一個(gè)重大突破。

從對(duì)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題淺析可以看出，在設(shè)題中不外乎考查了四種能力。第一對(duì)文中信息辨析、選擇、提取進(jìn)而篩選出有效信息的能力。第二對(duì)文章內(nèi)容的歸納和對(duì)中心意思概括的能力。第三根據(jù)原文信息推斷信息的能力。第四根據(jù)文本想象、聯(lián)想的能力。在以后的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，一定要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這四種具體能力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.忽視閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考察的是學(xué)生的閱讀能力、分析能力和理解能力，以及自我探究能力和表達(dá)能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不到位，課堂教學(xué)中又要按照既定的課程目標(biāo)去生成所要的教學(xué)效果。這樣一來(lái)教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去探究文章內(nèi)涵的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有自主探究自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力以及分析研究能力長(zhǎng)期得不到鍛煉和培養(yǎng)。

2.忽略閱讀心理的培養(yǎng)

現(xiàn)代高考，學(xué)生要在很短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀、理解、分析，最后以書(shū)面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。而閱讀能力的培養(yǎng)既包含智力因素也包含非智力因素。很多教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生閱讀心理這一非智力因素，結(jié)果就使學(xué)生在高考中無(wú)法準(zhǔn)確閱讀理解文章和題目要求，從而導(dǎo)致考不出好的成績(jī)。

3.閱讀視野受限

現(xiàn)在的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教材與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)興趣，不愿意去深挖文章內(nèi)涵。雖然新課程改革要求增加課外閱讀，但因?qū)W生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有時(shí)間和精力去進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的閱讀視野受到了極大限制。

三、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的具體策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂上，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。變“一言堂”為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在互動(dòng)中教師要正確處理基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我探究、自我閱讀能力。

2.注重能力培養(yǎng)

語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而閱讀能力大體可分為理解能力和綜合分析能力。理解能力是基礎(chǔ)，是指學(xué)生對(duì)文章中的詞、句、段、篇含義的理解。只有在理解局部的基礎(chǔ)上，結(jié)合整篇文章，才能真正理解作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思想。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，才能讓學(xué)生深刻理解作者寫(xiě)這篇文章的感觸。而對(duì)于綜合分析能力，教師可以在教學(xué)中以文章的中心句為切入點(diǎn)，結(jié)合整篇文章的探究來(lái)培養(yǎng)。如在《邊城》一課教學(xué)時(shí)，教師可以抓住文章中的關(guān)鍵句來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

3.訓(xùn)練閱讀意識(shí)

閱讀意識(shí)的訓(xùn)練非常重要。閱讀意識(shí)可以分為三種：一是全局意識(shí)。即學(xué)生在閱讀中對(duì)文章全局有整體的了解，對(duì)整篇文章反映的全局思想有整體的把握。二是題材意識(shí)。教師在教學(xué)中要對(duì)不同文體的文章采取不同的教學(xué)方法。例如在散文教學(xué)中，教師要充分營(yíng)造氛圍，利用意境讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀理解。而在社科類文章教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)等。三是關(guān)鍵意識(shí)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解關(guān)鍵語(yǔ)言，通過(guò)關(guān)鍵段落來(lái)理解作者的寫(xiě)作意圖，從而提高閱讀理解能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，才能開(kāi)辟現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的新天地。

甘肅莊浪縣紫荊中學(xué)。