范劍鋒

中職語文高效課堂的構建策略

范劍鋒

中職學校學生的語文水平較普通中學而言差距大、參差不齊。由于課堂教學時間少，普遍沒有參加普通高考那么大壓力，學習環(huán)境與氛圍不盡如人意，使得課堂教學效果不明顯，母語教學處于一種尷尬的地位。如何提高中職語文課堂教學效果、構建高效課堂呢？

一、運用情境教學模式，提高學習積極性和主動性

情境教學法是指圍繞教學主要內容創(chuàng)設或營造能夠激發(fā)學生學習興趣、帶動學生快速融入課堂活動中的一種教學模式。情境教學法只是起“拋磚引玉”的輔助作用，要求所創(chuàng)設或營造的“環(huán)境”或“氛圍”能觸碰到學生內心深處，不能“喧賓奪主”、影響教學內容的學習。如何有效運用情境教學模式，讓學生很快進入到課堂教學活動中，完成課堂目標任務？首先，要做好課前情境導入工作，即創(chuàng)設情境導入課文，確保預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來。其次創(chuàng)設與教學內容相適應的情境，持續(xù)培養(yǎng)學生學習內容的興趣性，通過氛圍的渲染，情境的體驗來激發(fā)學生的情感，達到對課文內容的深層次理解。如學習戴望舒的《雨巷》時，通過多媒體或語言描述，給學生展現(xiàn)一幅在一條煙雨飄渺的江南雨巷里撐著傘行走的情景，讓學生陶醉在如此美妙的場景中。在接下的課堂教學中，教師要進行情境鋪墊，讓學生結合自己的生活、學習和經驗，通過豐富的聯(lián)想和想象，在腦海里浮現(xiàn)出“雨巷”“姑娘”“丁香花”等意象，體驗一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望。

二、找準課堂教學的切入口，深刻理解課文內容

一是從課文的題目入手，尋找切入課文的突破口。一個人的名字叫得響亮且賦有特別涵義，讓人印象深刻、容易記住，一篇文章的題目也是如此。語文教材很多文章的題目本身就是對文本最好揭示與解讀，因此從課文題目入手，準確把握題目在課文中的特定涵義，呈發(fā)散狀態(tài)進行教學設計，引導學生“順藤摸瓜”解決問題，既教給了學生方法，又能讓學生準確把握文本內容，同時對培養(yǎng)學生的自主學習大有裨益。如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，將題目作為突破口，從于勒發(fā)財和成為窮光蛋兩個階段入手，引導學生設計一系列問題，讓學生一一解答，把握課文所要表達的主題思想。

二是從值得探究的細節(jié)入手，尋找切入課文的突破口。我們常說“細節(jié)決定成敗”，可見細節(jié)在某種意義上非常重要。教材中許多細節(jié)看似不起眼，但有時候是理解文章的關鍵點、“一把鑰匙”，對這些細節(jié)的關注和精準解讀，將有助于快速深入地掌握課文的主題思想。如契訶夫的《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫四次穿脫大衣的細節(jié)描寫，穿脫大衣是作者用來表現(xiàn)人物內心世界的一個精心設計的“道具”，細膩刻畫出奧楚蔑洛夫掩飾心虛膽怯的尷尬和媚上欺下、凌弱畏強的丑態(tài)。抓住這個細節(jié)，也就很好理解和把握課文的主題了。

三是從文章的結尾入手，尋找切入課文的突破口。心理學認為，人的好奇心驅使人們具有探尋事情真相的強烈欲望。語文教師要善于利用人的好奇心，以有拓展價值的結尾作為切入課文口子，指導學生思考：為什么是這樣的結尾而不是那樣的結尾？這個結尾的意義何在？借用記敘文的“倒敘”方式獨辟蹊徑，深入理解課文、抓住主題思想。如莫泊桑的《項鏈》、沈從文的《邊城》結尾都有進一步拓展的空間，都值得深究和探討。

三、堅決舍去細枝末梢，善于抓重點和難點

葉圣陶先生主張“一課一得”，他認為學生在一堂課上能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，那么這課堂就是成功的。堅持下去，積土成山、積水成淵，學生的語文水平和能力就會逐步提高。因此語文教師要清楚選編在同一單位元課文教學目標和要求是什么。在此基礎上，對課文進行二次加工處理，堅決舍去細枝末梢，“撥云見日”，讓重點和難點更加突出，既避免了面面俱到地指導和學習，又減輕了師生的負擔，而且還能在有限的時間內完成了教學目標任務，是一堂真正意義上的高效課。教學郁達夫先生的《故都之秋》時，抓住故都之秋“清、靜、悲涼”這個重點和難點，讓學生理解這些秋景里處處烙上了作者“人生之秋”的印記，其余的像修辭手法運用、課文結構層次、個別語句和段落點到為止。

教無定法，教學相長。一堂高效語文課，與教師指導、駕馭課堂的能力與水平息息相關，也與學生自主合作有著密不可分的關系，但決定因素還在教師身上。因此作為語文教師應努力鉆研教學，不斷提高自身語文素養(yǎng)和教學能力，為語文高效課堂付出自己的心血和智慧。

甘肅體育運動學校。