金建永

藝術(shù)地“問(wèn)”是提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力的途徑

金建永

“普通高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”要求指出，學(xué)生“能在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象；能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)；能運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則；能運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)?！边@些提升學(xué)生思維能力的要求是和語(yǔ)文教學(xué)相互依存，相輔相成的?？墒窃趯?shí)際中，有些語(yǔ)文課，由于教師備課匆忙粗糙，對(duì)教材研究不深，習(xí)慣于搬用教參等資料，教師要學(xué)生思考的問(wèn)題雖然一大堆，但是沒(méi)有多大價(jià)值，沒(méi)有什么新意和重點(diǎn)，缺乏藝術(shù)性，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，更無(wú)法牽引學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀、深度思考，造成學(xué)生思維能力的缺失。因此，以具體的事例探討如何更有藝術(shù)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力這一核心素養(yǎng)，是十分有必要的。

一、在無(wú)疑處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思考

文學(xué)作品的閱讀和賞析，是閱讀能力的主要體現(xiàn)。畢竟，經(jīng)過(guò)歲月沖刷而流傳下來(lái)的文學(xué)作品，幾乎集中了文學(xué)的所有表達(dá)手段和人類的所有情懷。文學(xué)作品凝練的語(yǔ)言、曲折的表達(dá)、含蓄的感情，與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)截然不同，會(huì)給學(xué)生造成閱讀障礙。教師需要在無(wú)疑處設(shè)疑，舊材料中出新意，提出有價(jià)值的問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀和思維，享受到思維的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力、思維能力的不斷發(fā)展。

以杜甫的《絕句》為例，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳/一行白鷺上青天/窗含西嶺千秋雪/門泊東吳萬(wàn)里船。筆者設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1.詩(shī)歌所表達(dá)的情感是什么？問(wèn)題2.根據(jù)表達(dá)情感的需要，詩(shī)歌才有哪些修辭方法？問(wèn)題3.就表達(dá)情感看，如果四句詩(shī)只能留下一句，你準(zhǔn)備留下哪一句？（哪句詩(shī)的用語(yǔ)顯得特殊特別？）

問(wèn)題1、問(wèn)題2是引子，學(xué)生能夠輕松解答。問(wèn)題3才是要點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言欣賞能力。學(xué)生比較熟悉這首詩(shī)，知道這首詩(shī)運(yùn)用了“對(duì)偶”修辭方法。只有問(wèn)題1、2，沒(méi)有問(wèn)題3，學(xué)生的思考只能停留在以前的水平。即問(wèn)題1、2因?yàn)槿狈λ季S深度，在高中階段已經(jīng)沒(méi)有多少價(jià)值。反復(fù)朗讀，反復(fù)思考，反復(fù)辯論，大家首先排除了“一行白鷺上青天”。很多學(xué)生的理由是這場(chǎng)景現(xiàn)在農(nóng)村也常見，春天能夠看到，夏天也能夠看到，表達(dá)上也無(wú)特別的地方。“窗含西嶺千秋雪”顯然寫的是遠(yuǎn)方的積雪景色，本身沒(méi)有直接表達(dá)欣喜之情?！伴T泊東吳萬(wàn)里船”描寫了運(yùn)輸?shù)姆泵?，與“春天”關(guān)系不大。所以，答案只能是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。

學(xué)生的注意力開始集中到這一句的技法。很多學(xué)生知道“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”運(yùn)用對(duì)偶的技法，卻沒(méi)有想過(guò)獨(dú)立的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”運(yùn)用了什么技法。誦讀之后有學(xué)生注意到“兩個(gè)”，覺得運(yùn)用特別。這本來(lái)是人物專用的數(shù)量詞。很多學(xué)生馬上理解“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”運(yùn)用了擬人的手法，詩(shī)人把沒(méi)有感情的黃鸝比擬成人，在他眼里，黃鸝也像自己一樣，為春天的來(lái)臨而歌唱，而歡叫。這一擬人技法，突出了詩(shī)人的欣喜之情。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了更深的理解，知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)遷移。如果直接讓學(xué)生分析“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的修辭方法，學(xué)生不是覺得為難，就是分析停留在原來(lái)的水平，知識(shí)和能力無(wú)法提高。

二、尋找好課堂的爆發(fā)點(diǎn)，牽引學(xué)生深入思考

教材里不少文章篇幅較長(zhǎng)，譬如小說(shuō)《祝福》全文9147字，《流浪人，你若到斯巴……》全文也有6000多字，文言文《報(bào)任安書》接近3000字。教師要在兩到三節(jié)課時(shí)間里，按部就班地分析這樣的文章，學(xué)生肯定昏昏然、茫茫然。因此，對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)纳釛壧幚恚倪x擇突破口，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，圍繞此問(wèn)題開展深入思考和解讀，深入理解文本，成為必然的選擇。

以《流浪人，你若到斯巴……》為例。全文較長(zhǎng)，按部就班地講解會(huì)使學(xué)生索然無(wú)味，這時(shí)課堂設(shè)計(jì)必須要有一個(gè)突破口來(lái)牽引學(xué)生的思考。筆者以小說(shuō)的主題“為法西斯賣命”為突破口讓學(xué)生談?wù)勀男┣楣?jié)最能表現(xiàn)這一主題。（學(xué)生快速閱讀后列出“我覺得炮聲非常美妙動(dòng)聽，我從別人口里得知自己失去了雙手和一條腿，成批生產(chǎn)的墓碑”等情節(jié)。最后斷定“我覺得炮聲非常美妙動(dòng)聽”最能表現(xiàn)我為法西斯賣命，因?yàn)槲覜](méi)有反思，沒(méi)有后悔，心理極度扭曲。而“我從別人口里得知自己失去了雙手和一條腿”只是表明戰(zhàn)爭(zhēng)讓我深度殘疾；“成批生產(chǎn)的墓碑”只是表明很多士兵死亡，不足以反映“賣命”。）

再逐次設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深度理解。例如：1.“炮聲聽起來(lái)也是那么高雅，確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣……”后一句照應(yīng)了小說(shuō)中的哪些情節(jié)？（照應(yīng)了“再上樓梯，愷撒、西塞羅、馬可·奧勒留……”等戰(zhàn)爭(zhēng)狂人的畫像，學(xué)?？駸嵝麚P(yáng)戰(zhàn)爭(zhēng)，歌頌戰(zhàn)爭(zhēng)，很多學(xué)生接受軍國(guó)主義教育，毒害學(xué)生，學(xué)生不懂生命的美好、和平的美好。）2.“在校史上，我的名字后面將寫著：‘由學(xué)校上戰(zhàn)場(chǎng)，為……而陣亡?！边@個(gè)想象中的情節(jié)，有什么意義？（“由學(xué)校上戰(zhàn)場(chǎng)”表明“我”年紀(jì)很輕，剛從中學(xué)畢業(yè)。戰(zhàn)爭(zhēng)剝奪了接受教育的權(quán)利。）3.速讀全文，敘述描寫了我的哪些所見、所聞、所思、所想？各有什么用意？（燈火管制、人員傷亡、城市成為火?！獞?zhàn)爭(zhēng)對(duì)日常生活的影響和對(duì)人員生命的戕害；依稀熟悉的學(xué)校環(huán)境——宣揚(yáng)戰(zhàn)爭(zhēng)；炮聲非常美妙動(dòng)聽——我處于昏迷狀態(tài)，我心理扭曲；我從別人口里得知自己失去了雙手和一條腿——我成為戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。）

三、給學(xué)生一架梯子，引領(lǐng)思維的提升

抽象思維有大量的定律、公理來(lái)印證、運(yùn)用和計(jì)算，學(xué)生有法可依。語(yǔ)文的思維訓(xùn)練以語(yǔ)言文字為載體，就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力有很高的要求。受閱讀量和閱讀內(nèi)容的限制，大多學(xué)生總是心中無(wú)底，比較畏懼。如果教師的問(wèn)題沒(méi)有梯度，過(guò)于直接，過(guò)于粗糙，就會(huì)給學(xué)生的思維訓(xùn)練造成很大的障礙，學(xué)生不是不愿意思考，就是思考路徑和方向不對(duì)。如果根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、文本特點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，遵循由淺到深、由表及里的原則，設(shè)計(jì)好呈現(xiàn)思維梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效思維，就會(huì)給學(xué)生一架思維發(fā)展的梯子，打開學(xué)生的思維之門。這樣設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生樂(lè)于思考，并體驗(yàn)到思考的成功。因此，學(xué)生愿不愿意思考，思維發(fā)展到何種程度，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是不是能夠讓學(xué)生達(dá)到維果斯基所發(fā)現(xiàn)的“最近發(fā)展區(qū)域”。

例如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)是否讓學(xué)生注意過(guò)“只聽外面一陣腳步響，丫鬟進(jìn)來(lái)笑道：‘寶玉來(lái)了！’”這類句子，看似平淡，實(shí)質(zhì)意蘊(yùn)豐富?？梢栽O(shè)問(wèn)這一聲“笑”、一句“寶玉來(lái)了”可以讀出什么內(nèi)涵，讓學(xué)生玩味出賈寶玉與丫鬟之間的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系又與賈府的森嚴(yán)、黛玉的拘謹(jǐn)構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比。教師要做的就是這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，反復(fù)品位語(yǔ)言，借一個(gè)設(shè)問(wèn)，從而不斷提高思維能力。但很不幸的是我們的教師基本上是在“鋪地板”。有些教師擔(dān)心自己分析不完整，就逐字逐句逐段分析，從詞語(yǔ)到注音，從時(shí)代背景到作者介紹，從語(yǔ)法、修辭到邏輯，再到每一個(gè)段落。橫向平鋪，好像什么都講了，什么都分析到位了。但是作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有掌握。因?yàn)槭裁炊贾v，其實(shí)就是什么都沒(méi)講：什么都講，教師就講得沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生的思考與接受也沒(méi)有重點(diǎn)。因此，語(yǔ)文課堂上，問(wèn)題的設(shè)置不能是橫向的，而是要給學(xué)生一架梯子，引領(lǐng)思維的提升。

提問(wèn)的質(zhì)量，是有效課堂和有效教學(xué)的基礎(chǔ)。它能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，學(xué)生的閱讀能力和思維水平，不是一直處于同一個(gè)平面，而是不斷向上、向深發(fā)展。因此，有藝術(shù)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，仍需我們不斷探索，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

浙江諸暨市學(xué)勉中學(xué)。