張 琪

讓學(xué)生的作文水平在“說”中提高

張 琪

農(nóng)村小學(xué)生由于信息閉塞，各種信息的傳播不夠廣泛，他們了解社會的方式除了看電視外就只有看書了，限于他們父母對于學(xué)生閱讀課外的認(rèn)識不夠，只有極少部分的農(nóng)村小學(xué)生才能擁有自己的課外書，看得少了，自然寫不出來。因?yàn)檎Z文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。“說”作文何嘗不是一種語文實(shí)踐活動。筆者認(rèn)為，面對農(nóng)村小學(xué)生的作文水平低下的現(xiàn)狀，通過不同形式的“說”能夠切實(shí)提高他們的作文水平。

一、將作文“說出來”

現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)生雖說已經(jīng)接受了學(xué)前幼兒教育的洗禮，他們的各種行為應(yīng)該與城市的一樣，但事實(shí)并非這樣。家長文化水平的限制，啟發(fā)孩子語言表現(xiàn)方式的缺失，以及寬松的語言交流環(huán)境的短缺，都在極大程度上限制了農(nóng)村小學(xué)生敢說的天性。長此以往，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生膽小、怯懦，不善于也不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這種情況下將作文“說”出來顯得尤為重要。

二、怎樣說

我們知道榜樣的力量是無窮的，尤其是對于孩子而言。在最初的訓(xùn)練中老師可以先做一段時間的示范，教孩子們“說”作文，之后將班級里面比較活躍的學(xué)生作為“重點(diǎn)”培養(yǎng)對象，先教他們?nèi)フf，用這些“重點(diǎn)”培養(yǎng)對象去帶動其他學(xué)生，以點(diǎn)帶面，或許可以打開“不敢說”的局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是“說”作文的主體，只有到了他們敢說的時候，老師才可以“放手”讓他們?nèi)フf。

三、說什么

語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。農(nóng)村小學(xué)生由于讀得少，見識的少，加之缺乏這方面的訓(xùn)練，他們即使有了膽量，也是不得其法。我們可以教他們從題目、事件、素材和構(gòu)思等方面說起。

1.“說”題目

我們知道作文的題目是非常重要的，它就是作文的眼睛，好的題目可以讓作文更加輕松，因?yàn)樗鼘槲覀冎该鲗懽鞯姆较?。農(nóng)村小學(xué)生面對一個作文主題想到的題目可能會非常幼稚、簡單，也可能會太大或太小，更有可能會太過抽象，以上題目遇到的問題就是不便于操作。有時老師布置：寫一寫你親人（爺爺、奶奶、父親或母親）讓你記憶深刻的身體部位（頭發(fā)、手、后背或背影等），他們的作文題目可能直接會是頭發(fā)、手，背，這時你就要啟發(fā)他們，這個題目不明確，誰的頭發(fā)、手，背，學(xué)生可能就會反應(yīng)過來，嗷！所指不明，不好下筆；題目發(fā)生變化了，會出現(xiàn)爺爺（奶奶、父親或母親）的頭發(fā)、手，背等?？墒穷}目仍然太大，老師可以接著啟發(fā)，他們的頭發(fā)、手，背等都有哪些特點(diǎn)，或也可這樣啟發(fā)，他們的頭發(fā)、手，背等和你們的相比有什么不同嗎？學(xué)生可能一下就明白了，題目應(yīng)該是：爺爺（奶奶、父親或母親）的白頭發(fā)、滿是老繭的（粗糙的、扎人的、通紅的）手，佝僂的（寬厚的、暖和的）背，這樣的題目既明確，同時學(xué)生又抓住了重點(diǎn)，寫起來才會有話可寫。

2.“說”事件

也可以理解為說事情，這主要是指記事類作文。農(nóng)村小學(xué)生雖然經(jīng)歷的事情也多，但由于未能及時將所經(jīng)之事梳理，難免在寫作文時記述過于簡單。老師布置寫一件自己最高興的事，學(xué)生苦于無法將事情交代清楚，三四十字草草了事。這時老師可以這樣讓他們來說：那天，爸爸給我買了一個文具盒，我高興極了。如果這是一篇作文，是不是太短了。學(xué)生的回答肯定是太短，那怎么辦呢？學(xué)生七嘴八舌說開了，當(dāng)然不外乎給它加一些內(nèi)容，爸爸為什么給你買文具盒？什么樣的文具盒？爸爸說了什么人話？當(dāng)時都有誰？你說了什么話等等，如果將這些都加到作文當(dāng)中，同學(xué)們的作文字?jǐn)?shù)還會少嗎？你們難道還不會去寫一件事嗎？

3.“說”素材

農(nóng)村小學(xué)生由于積累不夠，因此寫作文時無話可說，這就需要老師有意識地給他們一些素材，可以是文字、圖片或是一段視頻、音頻，啟發(fā)學(xué)生從文字里面看出了什么，談?wù)勀愕母惺?；你給我們說這幅圖片的內(nèi)容，先說人、動物，再說他們在干什么，可以想象一下天氣情況、哪個季節(jié)；從音頻（視頻）聽（看）到了什么，你心里有什么感受，高興、激動、想哭等。這樣的素材訓(xùn)練既積累了知識，訓(xùn)練了能力，又能訓(xùn)練孩子敏銳的視角，為以后寫作文打下基礎(chǔ)。

4.“說”構(gòu)思

一篇成功的作文應(yīng)該有章法，先寫什么后寫什么，前因后果都應(yīng)該交代清楚。老師可以設(shè)計一些場景，或出示一些畫面讓學(xué)生將他們說出來，再循循善誘的告訴孩子先后順序，重點(diǎn)在哪里；也可選擇一篇不太成功的作文讓學(xué)生找問題，說問題，修改的過程就是他們進(jìn)步的過程。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合。因?yàn)椤罢f”其實(shí)就是思維逐漸成熟的過程。我們也可以充分利用綜合性學(xué)習(xí)這一手段，它既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。通過“說”作文這一手段能讓農(nóng)村小學(xué)生插上寫作的翅膀。

甘肅張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學(xué)校。